| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-27页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-12页 |
| 一、 选题的缘起 | 第8-11页 |
| 二、 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 第二节 国内外文献综述 | 第12-22页 |
| 一、 国外双语教育研究状况 | 第12-15页 |
| 二、 国内双语教育研究状况 | 第15-22页 |
| 第三节 研究方法和研究过程 | 第22-27页 |
| 一、 研究方法 | 第22-23页 |
| 二、 研究过程 | 第23-27页 |
| 第二章 概念界定和理论基础 | 第27-34页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第27-29页 |
| 一、 双语教育 | 第27-28页 |
| 二、 学前双语教育 | 第28-29页 |
| 第二节 主要理论基础 | 第29-34页 |
| 一、 第一语言习得理论 | 第29-31页 |
| 二、 第二语言习得理论 | 第31-32页 |
| 三、 多元一体化教育与民族文化传承的理论 | 第32-34页 |
| 第三章 临沧市沧源佤族自治县佤汉双语教育及学前教育概况 | 第34-48页 |
| 第一节 佤族及其语言文字使用概况 | 第34-37页 |
| 一、 中国佤族人口分布 | 第34-35页 |
| 二、 佤族语言文字使用概况 | 第35-37页 |
| 第二节 临沧市沧源佤族自治县佤汉双语教育概况 | 第37-41页 |
| 一、 起始阶段：1956 年—1965 年 | 第38页 |
| 二、 迅速发展阶段：1980 年—1989 年 | 第38-39页 |
| 三、 发展停滞阶段：1990 年—2004 年 | 第39-40页 |
| 四、 恢复发展阶段：2005 年—2014 年 | 第40-41页 |
| 第三节 临沧市沧源佤族自治县学前教育概况 | 第41-48页 |
| 一、 临沧市沧源佤族自治县幼儿园的基本情况 | 第41-43页 |
| 二、 临沧市沧源佤族自治县学前三年行动计划执行情况 | 第43-46页 |
| 三、 临沧市沧源佤族自治县学前佤汉双语教育情况 | 第46-48页 |
| 第四章 临沧市沧源佤族自治县学前佤汉双语教育的现状调查与分析 | 第48-77页 |
| 第一节 幼儿园佤汉双语使用现状调查与分析 | 第48-51页 |
| 一、 幼儿园佤汉双语使用情况 | 第48-49页 |
| 二、 幼儿家长佤汉双语使用情况 | 第49-51页 |
| 第二节 幼儿园教师和幼儿家长的佤汉双语教育态度调查与分析 | 第51-64页 |
| 一、 幼儿园教师的佤汉双语教育态度调查与分析 | 第51-57页 |
| 二、 幼儿家长的佤汉双语教育态度调查与分析 | 第57-63页 |
| 三、 幼儿园教师和幼儿家长佤汉双语教育态度的比较分析 | 第63-64页 |
| 第三节 幼儿园佤汉双语教学现状调查与分析 | 第64-77页 |
| 一、 幼儿园佤汉双语教学的教学设计与组织情况的调查与分析 | 第64-72页 |
| 二、 幼儿园佤汉双语教学的师资状况调查与分析 | 第72-77页 |
| 第五章 讨论与建议 | 第77-90页 |
| 第一节 讨论 | 第77-81页 |
| 一、 “语言关键期”意识是学前佤汉双语教育发展的影响因素 | 第77页 |
| 二、 学前佤汉双语教育政策是学前佤汉双语教育发展的促进因素 | 第77-78页 |
| 三、 佤汉双语教育环境是学前佤汉双语教育的重要教育资源 | 第78-79页 |
| 四、 增强民族认同感是学前佤汉双语教育的重要教育目标 | 第79-80页 |
| 五、 学前佤汉双语师资问题是学前佤汉双语教育中亟待解决的问题 | 第80-81页 |
| 第二节 临沧市沧源佤族自治县开展学前佤汉双语教育的建议 | 第81-90页 |
| 一、 抓住语言关键期进行佤汉双语教育，明确幼儿学习双语的必要性 | 第81-82页 |
| 二、 强化管理部门行为，完善学前双语教育政策，增强民族认同感 | 第82-83页 |
| 三、 创设多元的佤汉双语环境，使幼儿能够主动的、快乐的学习双语 | 第83-87页 |
| 四、 注重佤汉双语师资的培养，为学前佤汉双语教育提供保障 | 第87-88页 |
| 五、 学前佤汉双语教育要符合规范，教学应以幼儿为本 | 第88-90页 |
| 结语 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-96页 |
| 附录 | 第96-112页 |
| 附录一 | 第96-105页 |
| 附录二 | 第105-111页 |
| 附录三 | 第111-112页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113页 |
