| 中文摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第13-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 基础教育改革的呼唤 | 第13页 |
| 1.1.2 新课程标准对英语教学的期待 | 第13-14页 |
| 1.1.3 有效教学的要求 | 第14页 |
| 1.1.4 小学高年级学生的心理特点 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.3 研究的相关理论基础 | 第16-26页 |
| 1.3.1 表扬性言语评价行为的社会学理论 | 第16-17页 |
| 1.3.2 表扬性言语评价行为的文化学理论 | 第17页 |
| 1.3.3 表扬性言语评价行为的管理学理论 | 第17-18页 |
| 1.3.4 表扬性言语评价行为的心理学理论 | 第18页 |
| 1.3.5 表扬性言语评价行为的教育学理论 | 第18-19页 |
| 1.3.6 表扬性言语评价行为各维度理论依据 | 第19-21页 |
| 1.3.7 表扬性言语评价行为的评价标准 | 第21-26页 |
| 2 国内外文献综述 | 第26-32页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第26页 |
| 2.1.1 评价的定义 | 第26页 |
| 2.1.2 表扬的内涵 | 第26页 |
| 2.1.3 表扬性言语评价行为 | 第26页 |
| 2.2 文献综述 | 第26-32页 |
| 2.2.1 国外表扬性言语评价行为的研究现状 | 第26-28页 |
| 2.2.2 国内表扬性言语评价行为的研究现状 | 第28-30页 |
| 2.2.3 对已有研究的分析及其对本研究的启示 | 第30-32页 |
| 3 研究设计 | 第32-39页 |
| 3.1 研究思路 | 第32页 |
| 3.2 研究方法 | 第32-39页 |
| 3.2.1 课堂观察法 | 第33-34页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第34-35页 |
| 3.2.3 半结构性访谈法 | 第35-37页 |
| 3.2.4 作品分析法 | 第37-39页 |
| 4 小学高段英语教学中表扬性言语评价行为现状调查与结果分析 | 第39-57页 |
| 4.1 教师表扬性言语评价行为的频率 | 第39-42页 |
| 4.2 教师表扬性言语评价行为的方式 | 第42-46页 |
| 4.3 教师表扬性言语评价行为的指向 | 第46-48页 |
| 4.4 教师表扬性言语评价行为的内容 | 第48-50页 |
| 4.5 教师表扬性言语评价行为的情感 | 第50-52页 |
| 4.6 教师表扬性言语评价行为的效果 | 第52-57页 |
| 5 小学高段英语教学中表扬性言语评价行为存在问题及原因分析 | 第57-62页 |
| 5.1 存在问题 | 第57-58页 |
| 5.2 主要原因分析 | 第58-62页 |
| 5.2.1 评价观念认识不清 | 第58-59页 |
| 5.2.2 评价机制方面缺乏专门的训练 | 第59-60页 |
| 5.2.3 教师课前缺乏对评价的思考 | 第60页 |
| 5.2.4 教师课后欠反思 | 第60-61页 |
| 5.2.5 教师自身语言能力的局限 | 第61-62页 |
| 6 改善小学高段英语教学中表扬性言语评价行为的策略 | 第62-68页 |
| 6.1 锤炼英语教师表扬性评价用语 | 第62页 |
| 6.2 实施多元表扬性言语评价方式 | 第62-63页 |
| 6.3 重视评价行为预设 | 第63-64页 |
| 6.4 提升英语教师专业素养 | 第64-65页 |
| 6.5 培养英语教师的情感素养 | 第65-66页 |
| 6.6 吸收国外教师言语评价的有效经验 | 第66页 |
| 6.7 合理运用表扬与批评 | 第66-68页 |
| 7 研究的不足与展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录A: 作者攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第72-73页 |
| 附录B：课堂观察提纲 | 第73-74页 |
| 附录C：调查问卷 | 第74-77页 |
| 附录D：访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录E: 学生英语作业评语的分析方案 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
