| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-20页 |
| 一、 研究背景与研究问题 | 第10-11页 |
| （一） 研究背景 | 第10-11页 |
| （二） 研究问题 | 第11页 |
| 二、 文献综述 | 第11-18页 |
| （一） 核心概念界定 | 第11-13页 |
| （二） 农村学校布局调整相关利益主体的利益 | 第13-17页 |
| （三） 来自加拿、新西兰、美国学校布局调整的经验 | 第17-18页 |
| 三、 研究目标与意义 | 第18-20页 |
| （一） 研究目标 | 第18-19页 |
| （二） 研究意义 | 第19-20页 |
| 第二章 程序正义理论与委托代理理论的理论探析 | 第20-31页 |
| 一、 程序正义相关理论 | 第20-25页 |
| （一） 正义 | 第20-21页 |
| （二） 程序正义 | 第21-24页 |
| （三）农村学校布局调整程序正义 | 第24-25页 |
| 二、 委托代理相关理论 | 第25-28页 |
| （一） 委托代理相关理论 | 第25-26页 |
| （二） 农村学校布局调整中的委托代理关系 | 第26-27页 |
| （三） 农村学校布局调整中的委托代理关系中的问题反思 | 第27页 |
| （四） 避免理论局限：农村学校布局调整中委托代理关系之外的几种可能 | 第27-28页 |
| 三、 基于程序正义理论和委托代理理论的论文分析思路 | 第28-31页 |
| 第三章 研究设计 | 第31-44页 |
| 一、 研究工具的设计 | 第31-32页 |
| （一） 利用文献法进行研究问题剖析 | 第31-32页 |
| （二） 研究工具维度的确定 | 第32页 |
| 二、 研究对象的确定 | 第32-41页 |
| （一） 学校抽样：目的抽样 | 第32-36页 |
| （二） 学生抽样：目的抽样 | 第36-37页 |
| （三） 家长抽样：雪球抽样与方便抽样 | 第37-39页 |
| （四） 教师抽样：目的抽样与方便抽样 | 第39页 |
| （五） 村民抽样：目的抽样与方便抽样 | 第39-40页 |
| （六） 校长抽样：目的抽样 | 第40-41页 |
| （七） 教育局相关负责人抽样：目的抽样与方便抽样 | 第41页 |
| 三、 质的数据的收集 | 第41-43页 |
| （一） 数据收集方法 | 第42页 |
| （二） 数据收集过程 | 第42-43页 |
| 四、 数据整理与分析 | 第43-44页 |
| （一） 数据整理 | 第43页 |
| （二） 数据分析 | 第43-44页 |
| 第四章 基于农村学校布局调整程序正义五个基本要求的质性数据分析 | 第44-87页 |
| 一、 参与权的获得 | 第44-50页 |
| （一） 小众参与：仅有村民代表来讨论村小撤并 | 第44-45页 |
| （二） 参与代表人员的大众期望能力：为人正直与良好的表达 | 第45-46页 |
| （三） 参与成本考虑：农活太多了，教育局我没有去 | 第46-47页 |
| （四） 沉默的大多数：不利于自己的搭便车行为 | 第47页 |
| （五） 对政府信心不足：参与没什么用，克服困难吧 | 第47页 |
| （六） 身份抑或民主环境桎梏个体民主意识：教师是有职业道德的，不会去上访 | 第47-48页 |
| （七） 小结 | 第48-50页 |
| 二、 信息能力的拥有 | 第50-55页 |
| （一） 信息能力应用的时机剥夺：没反应过来，开学第一天说要撤并 | 第50-51页 |
| （二） 直观利益的影响：一件关键性事件，大伙都同意撤并 | 第51-52页 |
| （三） 内心的理性与从众：早有心理准备，早就知道要撤并 | 第52-53页 |
| （四） 小结 | 第53-55页 |
| 三、 平等的利益诉求 | 第55-77页 |
| （一） 学生：最应该表达的沉默者 | 第55-65页 |
| （二） 家长：现在的最小受惠者 | 第65-68页 |
| （三） 教师：信息能力较强与利益损失 | 第68-72页 |
| （四） 村民：来自于村小消失产生影响的悄然弥散 | 第72-74页 |
| （五） 中心校：村小撤并的组织者与利益未损失者 | 第74-75页 |
| （六） 教育行政部门：在农村学校布局调整程序中的角色缺失 | 第75-77页 |
| （七） 小结：利益诉求中的各利益主体之间的关系 | 第77页 |
| 四、 政府的应然态度 | 第77-81页 |
| （一） 经济利益：校长都说有钱了 | 第78页 |
| （二） 公众利益：教育利益追求中的遗落 | 第78-79页 |
| （三） 教育价值的引领：来自于表面的形式 | 第79-81页 |
| （四） 小结：在经济利益、公众利益、教育价值的引领实现过程中的政府 | 第81页 |
| 五、 政策的反馈与监督 | 第81-87页 |
| （一） 迟来的协调：校长对 L村校车无故停运问题的反馈 | 第81-82页 |
| （二） 回避与无力：教育局面对 S村校车费用太贵问题 | 第82-83页 |
| （三） 触碰底线后的政策调整：教育局对 S 村小低龄学生就学问题的反馈 | 第83页 |
| （四） 合理的餐费：中心校自主经营 | 第83-84页 |
| （五） 村小原校址的现状：村小的撤并与农民文化大院的成立 | 第84-86页 |
| （六） 小结：校车问题的延续与原村小校舍的有效利用 | 第86-87页 |
| 第五章 农村学校布局调整程序正义问题研究的结论、建议与反思 | 第87-91页 |
| 一、 基于农村学校布局调整程序正义问题的结论 | 第87页 |
| 二、 基于农村学校布局调整程序正义问题的建议 | 第87-89页 |
| （一） 教育行政部门对中心校的村小撤并工作加大监管 | 第87-88页 |
| （二） 教育行政部门要制定农村学校布局调整的多元标准 | 第88页 |
| （三） 教育行政部门在撤并之前举行相关利益主体的讨论会议 | 第88页 |
| （四） 教育行政部门对农村学校布局调整的相关问题进行解释说明 | 第88页 |
| （五） 教育行政部门充分考虑“最小受惠者”的利益与底线 | 第88页 |
| （六） 教育行政部门完善校车制度 | 第88-89页 |
| （七） 各利益主体提高参与意愿与信息能力 | 第89页 |
| （八） 各利益主体对于直观利益、长远利益要综合考虑 | 第89页 |
| 三、 基于研究数据的反思 | 第89-91页 |
| （一） 校车问题 | 第89页 |
| （二） 从村小到中心校，学生更希望得到什么？ | 第89页 |
| （三） 被撤并村小所在地的未来的家长是否需要考虑？ | 第89-90页 |
| （四） 为什么利益获取与损失是一种后知后觉？ | 第90-91页 |
| 结语 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录 | 第95-100页 |
| 后记 | 第100页 |
