| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-27页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| (一)课堂管理是落实《义务教育英语课程标准》的重要因素 | 第12-13页 |
| (二)英语学科的课堂管理有其特殊性 | 第13页 |
| (三)小学英语教师的课堂管理影响学生进一步的英语学习 | 第13-14页 |
| (四)选题源于笔者自身的实践需求 | 第14页 |
| 二、研究目的与意义 | 第14-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-24页 |
| (一)课堂管理的概念界定 | 第16-17页 |
| (二)国外研究现状 | 第17-20页 |
| (三)国内研究现状 | 第20-23页 |
| (四)国内外课堂管理研究的述评 | 第23-24页 |
| 四、研究设计 | 第24-27页 |
| (一)研究方法 | 第24-26页 |
| (二)研究对象 | 第26-27页 |
| 第二章 M县S小学英语教师课堂管理现状 | 第27-34页 |
| 一、对教的组织与调控现状 | 第28-30页 |
| (一)课堂教学态度 | 第28页 |
| (二)课堂教学语言 | 第28-29页 |
| (三)课堂教学支撑 | 第29页 |
| (四)课堂教学组织 | 第29-30页 |
| (五)课堂教学形式 | 第30页 |
| 二、对学的组织与调控现状 | 第30-32页 |
| (一)对学习活动的引导 | 第30-31页 |
| (二)学习过程的活动形式 | 第31-32页 |
| (三)对学习效果的评价 | 第32页 |
| 三、对学生问题行为的组织与调控现状 | 第32-34页 |
| (一)教师处理问题行为的时间 | 第32-33页 |
| (二)教师应对问题行为的方式 | 第33页 |
| (三)教师对不同问题行为的处理 | 第33页 |
| (四)教师对问题行为的处理原则 | 第33-34页 |
| 第三章 小学英语教师课堂管理行为的不足及原因分析 | 第34-44页 |
| 一、小学英语教师课堂管理的不足之处 | 第34-40页 |
| (一)教的组织与调控的不足 | 第34-36页 |
| (二)学的组织与调控的不足 | 第36-39页 |
| (三)对学生问题行为的组织与调控 | 第39-40页 |
| 二、对小学英语教师课堂管理不足的归因 | 第40-44页 |
| (一)教师的学习意识不强 | 第41页 |
| (二)教师缺乏挑战精神 | 第41-42页 |
| (三)教师的课堂管理目标片面化 | 第42页 |
| (四)教师与家长配合不足 | 第42-43页 |
| (五)教师缺少课堂管理能力提升的途径 | 第43页 |
| (六)教师课堂教学技能不足 | 第43-44页 |
| 第四章 提升小学英语课堂管理的建议 | 第44-53页 |
| 一、小学英语教师提升自我课堂管理能力的建议 | 第44-49页 |
| (一)提高教的组织与调控效果的建议 | 第44-46页 |
| (二)提升学的组织与调控效果的建议 | 第46-47页 |
| (三)提升问题行为应对效果的对策 | 第47-49页 |
| 二、学校应为小学英语教师的课堂管理能力提升提供基础性保障 | 第49-51页 |
| (一)合理控制班级学生人数 | 第49-50页 |
| (二)增设教师课堂管理能力提升途径 | 第50页 |
| (三)加强教师课堂管理能力指导 | 第50-51页 |
| 三、师范类高校改善师范生培养模式 | 第51-52页 |
| (一)完善课程设置 | 第51页 |
| (二)改革培养模式 | 第51-52页 |
| (三)加强与小学的合作 | 第52页 |
| 四、教师进修学校支撑教师课堂管理能力提升 | 第52-53页 |
| (一)对小学英语教师实行差异化培训 | 第52页 |
| (二)对教学内容划主题培训 | 第52-53页 |
| (三)加强对小学英语课堂的督查 | 第53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 | 第60页 |
