| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 导论 | 第8-17页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| 五、研究内容、思路、方法 | 第15-17页 |
| 第一章 乡村小学教师学习环境研究的理论基础 | 第17-20页 |
| 一、教育生态学的方法论基础 | 第17-18页 |
| (一)系统论 | 第17页 |
| (二)平衡论 | 第17-18页 |
| 二、教育生态学与乡村小学教师学习的逻辑关联 | 第18-20页 |
| (一)教师学习的生态特征 | 第18页 |
| (二)乡村小学教师学习与教育生态学的相关性 | 第18-20页 |
| 第二章 教育生态学视角下乡村小学教师学习环境的分析 | 第20-25页 |
| 一、教育生态学视角下乡村小学教师学习环境的构成 | 第20-23页 |
| (一)乡村小学教师学习的主体生态环境 | 第21页 |
| (二)乡村小学教师学习的校内生态环境 | 第21-22页 |
| (三)乡村小学教师学习的校外生态环境 | 第22-23页 |
| 二、教育生态学视角下乡村小学教师学习环境的特征 | 第23-25页 |
| (一)整体性 | 第23页 |
| (二)复杂性 | 第23-24页 |
| (三)动态性 | 第24-25页 |
| 第三章 教育生态学视角下乡村小学教师学习环境的问题分析——基于L区3所乡村小学的分析 | 第25-35页 |
| 一、L区3所乡村小学教师基本情况 | 第25页 |
| 二、教育生态学视角下乡村小学教师学习环境存在的问题 | 第25-32页 |
| (一)主体生态环境失衡 | 第26-27页 |
| (二)学校生态环境堪忧 | 第27-31页 |
| (三)外部生态环境落后 | 第31-32页 |
| 三、乡村小学教师学习环境问题的生态学分析 | 第32-35页 |
| (一)多种限制因子导致其生态环境失衡 | 第32-33页 |
| (二)生理、心理超出乡村教师所能耐受的“限度” | 第33页 |
| (三)乡村教师学习呈现“花盆效应” | 第33-35页 |
| 第四章 教育生态学视角下乡村小学教师学习环境的优化 | 第35-41页 |
| 一、改善主体生态环境,提高自我生态水平 | 第35-36页 |
| (一)维持主体内在的稳定状态 | 第35-36页 |
| (二)实时关注乡村教师心理状态和生活需求,改善教师主体生态环境 | 第36页 |
| 二、采取相关针对性措施,构建健康的学校生态环境 | 第36-39页 |
| (一)保障教师学习拥有尽可能丰富的物质资源 | 第36-37页 |
| (二)制定以人为本、动态发展、民主平等的制度生态 | 第37-38页 |
| (三)创造和谐的校园文化、培育合作的教师人文环境 | 第38-39页 |
| 三、完善相关政策制度,优化宏观生态环境 | 第39-41页 |
| (一)建立合理的价值认同,营造尊师重教的社会氛围 | 第39页 |
| (二)乡村导向的政策制定,增强可行性和相关性 | 第39-40页 |
| (三)实行远程教师教育,建立乡村教师学习资源中心 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录1 访谈提纲 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第49-50页 |
