| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| (一)提升教育质量是教育改革发展的核心任务 | 第12-13页 |
| (二)现代教育质量观存在误区 | 第13页 |
| (三)建设性后现代哲学为提升教育质量提供了启迪 | 第13-14页 |
| 二、研究目的与意义 | 第14-15页 |
| (一)研究目的 | 第14页 |
| (二)研究意义 | 第14-15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-17页 |
| (一)质量 | 第15-16页 |
| (二)教育质量 | 第16页 |
| (三)教育质量观 | 第16页 |
| (四)建设性后现代主义 | 第16-17页 |
| (五)建设性后现代教育 | 第17页 |
| (六)建设性后现代教育质量观 | 第17页 |
| 四、研究方法 | 第17-19页 |
| (一)文献法 | 第17-18页 |
| (二)系统分析法 | 第18-19页 |
| 五、研究思路与框架 | 第19-20页 |
| 第二章 文献综述 | 第20-29页 |
| 一、教育质量观研究综述 | 第20-24页 |
| (一)质量 | 第20-22页 |
| (二)教育质量 | 第22-23页 |
| (三)教育质量观 | 第23-24页 |
| 二、建设性后现代主义教育研究综述 | 第24-29页 |
| (一)建设性后现代教育综述 | 第24-26页 |
| (二)建设性后现代教育观综述 | 第26-29页 |
| 第三章 建设性后现代教育的内涵与价值追求 | 第29-43页 |
| 一、建设性后现代教育的内涵 | 第29-31页 |
| (一)建设性后现代教育对现代教育的反思批判与超越 | 第29-30页 |
| (二)建设性后现代教育的特征 | 第30-31页 |
| 二、建设性后现代教育的价值追求 | 第31-43页 |
| (一)整体有机教育 | 第31-32页 |
| (二)生态教育 | 第32-33页 |
| (三)智慧教育 | 第33-35页 |
| (四)创造性教育 | 第35-36页 |
| (五)过程教育 | 第36-37页 |
| (六)高效能教育 | 第37-38页 |
| (七)建设性批判教育 | 第38-39页 |
| (八)个性化与多样性教育 | 第39-40页 |
| (九)和谐共生教育 | 第40-43页 |
| 第四章 现代教育质量观的批判 | 第43-52页 |
| 一、现代教育目的功利化倾向严重 | 第43-44页 |
| 二、应试教育倾向导致创造力培养不足 | 第44-46页 |
| 三、师道尊严误用导致平等对话不足 | 第46-47页 |
| 四、迷恋划一思维导致多元性不足 | 第47-48页 |
| 五、结果评价至上,轻视过程评价 | 第48-49页 |
| 六、过度追逐工具理性而忽视价值理性 | 第49-52页 |
| 第五章 建设性后现代教育的主要质量观及其实现策略 | 第52-66页 |
| 一、高质量教育既要保证知识与技能的传授,又要重视培养健全完整的人.. | 第52-54页 |
| 二、高质量教育既要重视能力的培养,又要注重生态性涵养与自身积极性的激励 | 第54-55页 |
| 三、高质量教育既重视学业成绩,又强调启迪智慧并鼓励创新 | 第55-57页 |
| 四、高质量教育不仅要关注结果,还要注重教育的过程与节奏 | 第57-58页 |
| 五、高质量教育不应片面追求一时或一个方面的质量,而要追求整体效能.. | 第58-60页 |
| 六、高质量教育既重视教师的传授,又鼓励学生基于独立思考的批判精神.. | 第60-61页 |
| 七、高质量教育既需要即时的某一方面素质的评价,又需要多元化持续发展性评价 | 第61-63页 |
| 八、高质量教育不仅要满足学生升学需要,而且更要满足服务社会与终身发展需要 | 第63-66页 |
| 结论 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
