| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 网络教育的发展 | 第12-13页 |
| 1.1.2 MOOC的兴起 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外相关研究现状 | 第14-18页 |
| 1.2.1 MOOC研究现状 | 第15-16页 |
| 1.2.2 引领式在线学习研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第18页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 论文结构 | 第19-22页 |
| 第2章 理论基础及相关概念界定 | 第22-28页 |
| 2.1 理论基础 | 第22-24页 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 | 第22页 |
| 2.1.2 社会建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.1.3 活动理论 | 第23-24页 |
| 2.1.4 教学设计理论 | 第24页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第24-28页 |
| 2.2.1 开放课程 | 第24-25页 |
| 2.2.2 引领式在线学习 | 第25-28页 |
| 第3章 edX平台简介 | 第28-42页 |
| 3.1 edX平台的技术特点 | 第28-30页 |
| 3.1.1 免费、开源 | 第28页 |
| 3.1.2 系统组件结构合理,可扩展性强 | 第28-30页 |
| 3.1.3 项目高活跃度 | 第30页 |
| 3.1.4 采用较多新技术 | 第30页 |
| 3.2 edX平台的主要角色模块 | 第30-40页 |
| 3.2.1 管理员角色 | 第31-32页 |
| 3.2.2 教师角色 | 第32-39页 |
| 3.2.3 学生角色 | 第39-40页 |
| 3.3 edX平台支持的在线课程能够实现的功能 | 第40-42页 |
| 3.3.1 支持多样化的资源 | 第40页 |
| 3.3.2 记录学习过程,及时反馈 | 第40页 |
| 3.3.3 支持探究性学习 | 第40-41页 |
| 3.3.4 支持协作性学习 | 第41-42页 |
| 第4章 基于edX平台的引领式在线课程设计 | 第42-62页 |
| 4.1 引领式在线课程设计模式 | 第42-45页 |
| 4.1.1 “引领式”网络课程模式 | 第42-43页 |
| 4.1.2 基于Moodle+LAMS的引领式在线学习模式 | 第43-45页 |
| 4.2 基于edX平台的引领式在线课程设计流程 | 第45-59页 |
| 4.2.1 课前准备阶段 | 第45-48页 |
| 4.2.2 课程设计阶段 | 第48-59页 |
| 4.3 基于edX平台的引领式在线课程设计原则 | 第59-62页 |
| 4.3.1 引领的前提：明确课程基础原则 | 第59页 |
| 4.3.2 引领的基础：资源多样原则 | 第59-60页 |
| 4.3.3 大同步：目标导向原则 | 第60页 |
| 4.3.4 小异步：多元评价原则 | 第60页 |
| 4.3.5 引领的方式：互动交流原则 | 第60-62页 |
| 第5章 设计实践 | 第62-76页 |
| 5.1 课程介绍 | 第62-65页 |
| 5.1.1 平台支持 | 第63页 |
| 5.1.2 教学目标分析 | 第63页 |
| 5.1.3 教学内容分析 | 第63-64页 |
| 5.1.4 教学环境设计 | 第64-65页 |
| 5.2 学习者特征分析 | 第65-70页 |
| 5.3 课程设计 | 第70-72页 |
| 5.3.1 资源引领 | 第70页 |
| 5.3.2 活动引领 | 第70-72页 |
| 5.4 实施效果分析 | 第72-76页 |
| 5.4.1 平台体验调查结果 | 第72-73页 |
| 5.4.2 课程体验调查结果 | 第73-76页 |
| 第6章 总结与展望 | 第76-80页 |
| 6.1 研究结论 | 第76页 |
| 6.2 研究创新 | 第76-77页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第77-80页 |
| 6.3.1 研究不足 | 第77页 |
| 6.3.2 研究展望 | 第77-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 附录1 | 第84-88页 |
| 附录2 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第92页 |