元认知、自我效能感及内省智能的关联性实证研究--高中物理学习领域
| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 问题的提出及目的 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 元认知能力的研究 | 第14-17页 |
| 2.1.1 元认知能力的概念 | 第14-15页 |
| 2.1.2 元认知能力的测量工具 | 第15-16页 |
| 2.1.3 元认知能力的相关性研究 | 第16-17页 |
| 2.2 学习自我效能感的研究 | 第17-21页 |
| 2.2.1 自我效能感 | 第17-18页 |
| 2.2.2 学习自我效能感 | 第18-20页 |
| 2.2.3 学习自我效能感的测量工具 | 第20-21页 |
| 2.3 内省智能的研究 | 第21-26页 |
| 2.3.1 加德纳多元智能理论 | 第21-23页 |
| 2.3.2 内省智能 | 第23-24页 |
| 2.3.3 关于内省智能的研究 | 第24-26页 |
| 第3章 研究步骤 | 第26-31页 |
| 3.1 研究假设 | 第26页 |
| 3.2 研究工具及内容 | 第26-28页 |
| 3.2.1 中学生物理学习元认知能力量表 | 第26-27页 |
| 3.2.2 中学生物理学习自我效能感量表 | 第27页 |
| 3.2.3 中学生内省智能量表 | 第27-28页 |
| 3.3 研究对象及调查方法 | 第28-29页 |
| 3.4 统计学处理 | 第29-31页 |
| 第4章 研究结果 | 第31-50页 |
| 4.1 探索分析 | 第31-36页 |
| 4.1.1 作箱线图以剔除异常数据： | 第31-32页 |
| 4.1.2 量表的方差齐性检验 | 第32-34页 |
| 4.1.3 量表的正态性检验 | 第34-36页 |
| 4.2 信度与效度检验 | 第36-38页 |
| 4.2.1 信度指标 | 第36页 |
| 4.2.2 效度指标 | 第36-38页 |
| 4.3 比较分析 | 第38-44页 |
| 4.3.1 基本得分情况 | 第38-39页 |
| 4.3.2 样本推断总体的差异检验 | 第39-44页 |
| 4.4 相关分析 | 第44-48页 |
| 4.4.1 Pearson积差相关分析 | 第44-45页 |
| 4.4.2 量表的区组划分比较 | 第45-48页 |
| 4.5 回归分析 | 第48-50页 |
| 第5章 分析与讨论 | 第50-59页 |
| 5.1 比较分析 | 第50-54页 |
| 5.1.1 “性别”差异 | 第50-51页 |
| 5.1.2 “是否曾任班委”差异 | 第51-52页 |
| 5.1.3 “父母文化程度”差异 | 第52-53页 |
| 5.1.4 “父母职业”差异 | 第53页 |
| 5.1.5 交互效应 | 第53-54页 |
| 5.2 相关分析 | 第54-57页 |
| 5.2.1 积差相关分析 | 第54-56页 |
| 5.2.2 量表的区组划分比较 | 第56-57页 |
| 5.3 回归分析 | 第57-59页 |
| 第6章 教学应用 | 第59-70页 |
| 6.1 高考改革背景下物理教学的困境 | 第59-60页 |
| 6.2 元认知、自我效能感在物理教学中的协同训练 | 第60-70页 |
| 6.2.1 培养物理学习兴趣激发学习积极主动性 | 第61-63页 |
| 6.2.2 设定合适目标,创造成功机会 | 第63-64页 |
| 6.2.3 正确的归因与言语反馈 | 第64-65页 |
| 6.2.4 教学过程中渗透元认知策略 | 第65-66页 |
| 6.2.5 与物理学习相关的元认知的培养 | 第66-70页 |
| 第7章 总结与展望 | 第70-72页 |
| 7.1 本研究的主要结论 | 第70-71页 |
| 7.2 本研究的不足与展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-82页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
