课堂生态失衡现状及对策探析
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| (一) 回归课堂研究,追问课堂的本质 | 第8页 |
| (二) 生态学——课堂研究的新视角 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-13页 |
| (一) 国外生态课堂研究综述 | 第9-11页 |
| (二) 国内生态课堂研究综述 | 第11-13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二)现实意义 | 第13-14页 |
| 四、本研究的基本思路 | 第14-15页 |
| 第一章 相关概念阐释 | 第15-22页 |
| 一、生态 | 第15-16页 |
| 二、课堂生态 | 第16-17页 |
| 三、生态课堂及其特征 | 第17-22页 |
| (一) 生态课堂 | 第17页 |
| (二) 生态课堂的特征 | 第17-22页 |
| 第二章 课堂生态失衡之表征及成因分析 | 第22-32页 |
| 一、课堂生态失衡之表征 | 第22-28页 |
| (一) 教学目的过分强调功利性,缺乏生命关怀 | 第22-23页 |
| (二) 教学内容依附考试与人才选拔、远离学生生活 | 第23-24页 |
| (三) 师生交往单向,缺乏互动对话 | 第24-25页 |
| (四) 教学评价追求整齐划一,扼杀灵动创造 | 第25-28页 |
| 二、课堂生态失衡之成因分析 | 第28-32页 |
| (一) 技术理性导致了教学目的过分功利性 | 第28-29页 |
| (二) 客观主义知识观制约了课堂教学内容 | 第29页 |
| (三) “我—它”关系导致了师生交往的单向性 | 第29-30页 |
| (四)教学评价的静态单一桎梏了课堂教学评价 | 第30-32页 |
| 第三章 营造生态课堂的对策 | 第32-37页 |
| 一、彰显生命：生态课堂的价值取向 | 第32-33页 |
| 二、开放的文本：生态课堂的教学内容观 | 第33-34页 |
| 三、对话教学：生态课堂师生交往观 | 第34-35页 |
| 四、动态多元：生态课堂教学评价观 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 主要参考文献 | 第38-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
