| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.1.1 中学化学概念学习现状 | 第11-12页 |
| 1.1.2 面向学生的教学理念实施现状 | 第12-14页 |
| 1.1.3 概念学习研究现状 | 第14-15页 |
| 1.1.4 溶液教学及学习研究现状 | 第15-16页 |
| 1.2 问题的提出 | 第16-18页 |
| 1.2.1 已有研究的不足 | 第16页 |
| 1.2.2 课题的提出 | 第16页 |
| 1.2.3 课题研究的主要内容和方法 | 第16-17页 |
| 1.2.4 课题研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| 2 课题研究的理论基础 | 第18-21页 |
| 2.1 奥苏贝尔认知同化学习理论与溶液学习 | 第18页 |
| 2.2 布鲁纳认知结构学习理论与溶液学习 | 第18-19页 |
| 2.3 建构主义学习理论与溶解度学习 | 第19-20页 |
| 2.4 加涅的学习条件理论 | 第20-21页 |
| 3 溶液学习现状的调查 | 第21-38页 |
| 3.1 调查的目的和方法 | 第21页 |
| 3.1.1 调查的目的 | 第21页 |
| 3.1.2 调查的方法 | 第21页 |
| 3.2 调查的对象 | 第21-22页 |
| 3.3 调查过程的实施 | 第22-33页 |
| 3.3.1 跟踪调查 | 第22-26页 |
| 3.3.2 问卷调查 | 第26-33页 |
| 3.4 调查结论 | 第33-34页 |
| 3.4.1 “溶液形成”调查结论 | 第33-34页 |
| 3.4.2 “溶解度”调查结论 | 第34页 |
| 3.4.3 “溶解度曲线图”调查结论 | 第34页 |
| 3.5 学习过程、学习条件及教学策略 | 第34-38页 |
| 3.5.1 “溶液形成”的学习过程、学习条件及教学策略 | 第34-35页 |
| 3.5.2 “溶解度概念”学习过程、学习条件及教学策略 | 第35-36页 |
| 3.5.3 “溶解度曲线图”学习过程、学习条件及教学策略 | 第36-38页 |
| 4 溶液教学实践研究 | 第38-76页 |
| 4.1 研究目的 | 第38页 |
| 4.2 研究内容 | 第38页 |
| 4.3 教学对象 | 第38页 |
| 4.4 研究过程 | 第38-65页 |
| 4.4.1 教学设计 | 第38-65页 |
| 4.4.2 课后调查 | 第65页 |
| 4.5 结果及讨论 | 第65-76页 |
| 4.5.1 “溶液的形成”教学结果及分析 | 第65-70页 |
| 4.5.2 “溶解度概念”教学结果分析 | 第70-72页 |
| 4.5.3 “溶解度曲线图”教学结果分析 | 第72-76页 |
| 5 研究结论与展望 | 第76-78页 |
| 5.1 研究结论 | 第76页 |
| 5.1.1 溶液形成学习过程 | 第76页 |
| 5.1.2 溶解度概念学习过程 | 第76页 |
| 5.1.3 溶解度曲线图学习过程 | 第76页 |
| 5.2 本文研究的不足及展望 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 附录Ⅰ：溶液的形成问卷调查 | 第80-82页 |
| 附录Ⅱ：溶解度及溶解度曲线图问卷调查 | 第82-84页 |
| 附录Ⅲ：攻读硕士期间公开发表的论文 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
