| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 核心概念 | 第12-15页 |
| 1.2.1 专门学校 | 第12-13页 |
| 1.2.2 问题学生 | 第13-14页 |
| 1.2.3 学业不良 | 第14-15页 |
| 1.3 研究综述 | 第15-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究目的－－提高专门学校物理教学水平 | 第18页 |
| 1.4.2 研究意义－－确保问题学生顺利回归主流 | 第18-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19页 |
| 1.6 可行性分析 | 第19-20页 |
| 2 理论研究 | 第20-24页 |
| 2.1 生本教育理论 | 第20-22页 |
| 2.1.1 生本教育学生观 | 第20-21页 |
| 2.1.2 生本教育教师观 | 第21页 |
| 2.1.3 生本教育教学观 | 第21-22页 |
| 2.1.4 生本教育评价观 | 第22页 |
| 2.2 人本主义学习理论 | 第22-24页 |
| 3 专门学校问题学生物理学业不良成因调查 | 第24-37页 |
| 3.1 调查对象确定 | 第24页 |
| 3.2 研究对象分布 | 第24-25页 |
| 3.3 问卷编制 | 第25-26页 |
| 3.4 调查结果 | 第26-37页 |
| 3.4.1 学生自我评价 | 第26-27页 |
| 3.4.2 物理教学评价 | 第27-31页 |
| 3.4.3 物理学习评价 | 第31-34页 |
| 3.4.4 物理考试评价 | 第34-37页 |
| 4 改善问题学生物理学业不良的应对策略 | 第37-47页 |
| 4.1 调适教学标高，满足问题学生个体学习需要 | 第37-41页 |
| 4.1.1 铺垫数学知识，让每位问题学生能吃到“糖” | 第37-38页 |
| 4.1.2 给差生分配任务，让每位问题学生都有“糖”吃 | 第38-39页 |
| 4.1.3 降低提问难度，激发问题学生物理学习兴趣 | 第39-40页 |
| 4.1.4 优化作业布置，让问题学生找到学习成就感 | 第40-41页 |
| 4.2 改变学习方式，挖掘问题学生物理学习潜能 | 第41-44页 |
| 4.2.1 切入趣味小实验，让问题学生“玩”中学物理 | 第41-43页 |
| 4.2.2 课堂变辩场，让问题学生“辩”中学物理 | 第43-44页 |
| 4.3 改变评价方式，关注问题学生发展需要 | 第44-47页 |
| 4.3.1 优化评学方式，凸显问题学生优点 | 第44-45页 |
| 4.3.2 优化评教模式，适应问题学生发展 | 第45-47页 |
| 5 研究成果 | 第47-50页 |
| 5.1 物理中考成绩逐年提升 | 第47页 |
| 5.2 物理课外活动特色凸现 | 第47-48页 |
| 5.3 不愿教不愿学现象改变 | 第48-50页 |
| 6 结论与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
