| 致谢 | 第5-6页 |
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第13-24页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13-16页 |
| 1.1.1 新一轮新课程改革重视引导发现法 | 第13-14页 |
| 1.1.2 运用引导发现法教学有利于学生理解数学概念 | 第14-15页 |
| 1.1.3 第二学段数学概念的教学需要运用引导发现法 | 第15-16页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第16-18页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第16-17页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究综述 | 第18-22页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第18-20页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第20-22页 |
| 1.3.3 研究现状评析 | 第22页 |
| 1.4 研究的思路和方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第22-23页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 2 本研究的理论 | 第24-33页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第24-25页 |
| 2.1.1 引导发现法 | 第24页 |
| 2.1.2 小学数学概念 | 第24-25页 |
| 2.2 引导发现法的理论依据 | 第25-27页 |
| 2.2.1 我国古代启发教育思想 | 第25页 |
| 2.2.2 布鲁纳的认知结构学习理论 | 第25-26页 |
| 2.2.3 皮亚杰的建构主义学习理论 | 第26-27页 |
| 2.2.4 罗杰斯的人本主义学习理论 | 第27页 |
| 2.3 引导发现法的基本特征 | 第27-29页 |
| 2.3.1 强调教师“引导” | 第27-28页 |
| 2.3.2 强调学生“发现” | 第28页 |
| 2.3.3 强调“问题”导向 | 第28-29页 |
| 2.4 小学第二学段学生数学学习的心理特点 | 第29-33页 |
| 2.4.1 思维特点 | 第29-30页 |
| 2.4.2 学习动机 | 第30页 |
| 2.4.3 学习兴趣 | 第30-31页 |
| 2.4.4 学习情绪 | 第31页 |
| 2.4.5 学习意志力 | 第31-33页 |
| 3 小学第二学段数学概念教学存在的问题及成因分析 | 第33-39页 |
| 3.1 第二学段数学概念教学中的问题分析 | 第33-36页 |
| 3.1.1 活动形式化 | 第33-35页 |
| 3.1.2 情境单一化 | 第35-36页 |
| 3.1.3 学生能力发展不足 | 第36页 |
| 3.2 问题的成因分析 | 第36-39页 |
| 3.2.1 数学概念定位偏差 | 第36-37页 |
| 3.2.2 概念教学过程认识不足 | 第37-38页 |
| 3.2.3 学生的自身局限性难以满足数学概念的系统性、抽象性 | 第38-39页 |
| 4 引导发现法在小学第二学段数学概念教学中的实施分析 | 第39-57页 |
| 4.1 概念教学运用引导发现法的可能性分析 | 第39页 |
| 4.1.1 引导发现法符合概念形成的过程 | 第39页 |
| 4.1.2 引导发现法符合概念同化的过程 | 第39页 |
| 4.2 实施条件 | 第39-41页 |
| 4.2.1 教材内容的选择 | 第40页 |
| 4.2.2 对教师的要求 | 第40-41页 |
| 4.2.3 对学生的要求 | 第41页 |
| 4.3 教学组织形式 | 第41-44页 |
| 4.3.1 师生对话 | 第42页 |
| 4.3.2 独立探究 | 第42-43页 |
| 4.3.3 小组合作 | 第43-44页 |
| 4.4 实施模式 | 第44-48页 |
| 4.4.1 分类比较引导发现 | 第44-45页 |
| 4.4.2 归纳推理引导发现 | 第45-46页 |
| 4.4.3 类比推理引导发现 | 第46-48页 |
| 4.5 引导发现法在“圆”概念教学中的实践 | 第48-57页 |
| 4.5.1 教材内容分析 | 第48页 |
| 4.5.2 学生学情分析 | 第48页 |
| 4.5.3 教学目标与教学重难点 | 第48-49页 |
| 4.5.4 教学过程 | 第49-54页 |
| 4.5.5 教学效果 | 第54-57页 |
| 5 研究结论与研究反思 | 第57-58页 |
| 5.1 研究结论 | 第57页 |
| 5.2 研究反思 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录一：测试题 | 第60-61页 |
| 附录二：对照班教案 | 第61-63页 |
| 附录三：实验班学生访谈 | 第63页 |
