| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5页 |
| 1 研究缘起 | 第8-10页 |
| 1.1 从个案引出思考 | 第8-9页 |
| 1.2 小学高段学生数学模型建构和应用的现状分析 | 第9-10页 |
| 1.2.1 因目标定位缺失,建模难觅踪迹 | 第9-10页 |
| 1.2.2 因价值取向偏差,建模避重就轻 | 第10页 |
| 1.2.3 因评价方式单一,建模形同虚设 | 第10页 |
| 2 小学高段学生数学模型构建和应用的教学实践研究现状和现实意义 | 第10-15页 |
| 2.1 国内外研究的现状分析 | 第10-12页 |
| 2.2 小学高段学生数学模型构建和应用的教学研究的现实意义 | 第12-14页 |
| 2.2.1 构建和应用数学模型有助于思维发展 | 第13页 |
| 2.2.2 构建和应用数学模型有助于问题解决 | 第13-14页 |
| 2.2.3 构建和应用数学模型有助于自主研习 | 第14页 |
| 2.3 小学高段学生数学模型构建和应用的教学实践研究目标和内容 | 第14-15页 |
| 2.3.1 对核心概念的操作定义 | 第14页 |
| 2.3.2 研究目标与内容 | 第14-15页 |
| 3 小学高段学生数学模型建构和应用的教学实践研究 | 第15-32页 |
| 3.1 小学高段数学模型建构和应用的路径指南 | 第16-28页 |
| 3.1.1 创设问题情景,定“建模”起点——初步感知“雏”模 | 第16-22页 |
| 3.1.2 挖掘本质关系,展“建模”过程——抽象提炼“定”模 | 第22-25页 |
| 3.1.3 回归生活问题,试“建模”成果——学以致用“验”模 | 第25-28页 |
| 3.2 小学高段数学模型建构和应用的策略提炼 | 第28-32页 |
| 3.2.1 千姿百态——充分感知累积感性认识 | 第28-29页 |
| 3.2.2 千锤百炼——深入实践探索本质关系 | 第29-30页 |
| 3.2.3 千变万化——反复验证展现数模魅力 | 第30-31页 |
| 3.2.4. 千言万语——多元评价激发建模热情 | 第31-32页 |
| 4 研究成效 | 第32-36页 |
| 4.1 提升教师的能力 | 第32-33页 |
| 4.1.1 转变教学设计理念 | 第32-33页 |
| 4.1.2 提升教科研实践水平 | 第33页 |
| 4.2 促进学生的发展 | 第33-36页 |
| 4.2.1 激发学生对生活问题解决的兴趣 | 第33-35页 |
| 4.2.2 提高学生应用数学模型思想的意识 | 第35页 |
| 4.2.3 提高学生对生活实际问题解决的能力 | 第35-36页 |
| 5. 结论 | 第36-37页 |
| 6 其他思考 | 第37-39页 |
| 6.1 数学建模建构与应用的教学应注重循序渐进 | 第37-38页 |
| 6.2 数学模型建构和应用的教学应注重学生的经历 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 作者简介 | 第40页 |
