| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究动机 | 第13-14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究目标及研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.5 研究设计的理论基础 | 第16-20页 |
| 1.5.1 PIRLS测评介绍 | 第16-17页 |
| 1.5.2 PIRLS的研究对象与研究目的 | 第17页 |
| 1.5.3 PIRLS对“阅读素养”概念的界定 | 第17-18页 |
| 1.5.4 PIRLS对影响学生阅读素养因素的划分 | 第18页 |
| 1.5.5 PIRLS对学生阅读素养的评估框架 | 第18-20页 |
| 第2章 文献综述 | 第20-26页 |
| 2.1 农村小学生阅读素养现状 | 第20-21页 |
| 2.2 农村小学图书资源现状 | 第21页 |
| 2.3 农村小学阅读教学现状 | 第21-22页 |
| 2.4 图书资源、阅读教学和学生阅读成绩的相关性研究 | 第22-23页 |
| 2.5 文献述评 | 第23-26页 |
| 第3章 研究方案、方法及样本基本情况 | 第26-38页 |
| 3.1 研究方案 | 第26-30页 |
| 3.1.1 确定样本 | 第26-27页 |
| 3.1.2 调研框架 | 第27-28页 |
| 3.1.3 数据收集 | 第28-30页 |
| 3.2 研究方法 | 第30-31页 |
| 3.2.1 描述性统计分析法 | 第30页 |
| 3.2.2 回归分析法 | 第30-31页 |
| 3.2.3 观察分析法 | 第31页 |
| 3.3 研究流程图 | 第31-32页 |
| 3.4 样本基本情况 | 第32-38页 |
| 3.4.1 样本分布情况 | 第32-33页 |
| 3.4.2 样本学校特征 | 第33-34页 |
| 3.4.3 样本班语文教师特征 | 第34页 |
| 3.4.4 样本学生个人、家庭特征 | 第34-38页 |
| 第4章 江西农村小学生阅读素养、学校图书资源及阅读教学现状 | 第38-52页 |
| 4.1 江西农村小学生阅读素养现状 | 第38-42页 |
| 4.2 江西农村小学图书资源现状 | 第42-48页 |
| 4.2.1 图书馆覆盖及开放情况 | 第42-44页 |
| 4.2.2 学校藏书量 | 第44-45页 |
| 4.2.3 图书种类 | 第45-46页 |
| 4.2.4 班级图书角 | 第46-48页 |
| 4.3 江西农村小学阅读教学现状 | 第48-52页 |
| 4.3.1 阅读课的开设情况 | 第48-49页 |
| 4.3.2 阅读师资情况与校园阅读比赛活动 | 第49-51页 |
| 4.3.3 学校提升学生阅读素养的主要方式 | 第51-52页 |
| 第5章 江西农村小学图书资源和阅读教学与学生阅读能力的相关性分析 | 第52-58页 |
| 5.1 图书资源和阅读教学与学生阅读素养的逐步回归结果 | 第52-54页 |
| 5.2 基于逐步回归结果的原因探析 | 第54-58页 |
| 5.2.1 学校是否有图书馆与学生阅读素养不相关的原因分析 | 第54-56页 |
| 5.2.2 学校安排专门的阅读课和阅读教师对提高学生阅读素养没有帮助的原因分析 | 第56-58页 |
| 第6章 研究结论、政策建议及研究反思 | 第58-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第58-59页 |
| 6.2 政策建议 | 第59-60页 |
| 6.3 研究反思 | 第60-62页 |
| 6.3.1 创新之处 | 第60-61页 |
| 6.3.2 局限和不足 | 第61页 |
| 6.3.3 研究展望 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 附录 | 第70-108页 |
| 附录1: 样本班级抽样随机数表 | 第70-71页 |
| 附录2: 4年级小学生阅读能力测试 | 第71-83页 |
| 附录3: 5年级小学生阅读能力测试 | 第83-95页 |
| 附录4: 校长问卷 | 第95-101页 |
| 附录5: 语文老师问卷 | 第101-103页 |
| 附录6: 学生问卷 | 第103-105页 |
| 附录7: 家长问卷 | 第105-108页 |
| 致谢 | 第108-110页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第110页 |
