| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 前言 | 第11-27页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.1 对教师职前实践教学现实的反思 | 第11-12页 |
| 1.1.2 对话之于实践教学共同体建构是一个“真”问题 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-20页 |
| 1.2.1 国内相关研究 | 第13-16页 |
| 1.2.2 国外相关研究 | 第16-20页 |
| 1.2.3 对研究现状的简要评价 | 第20页 |
| 1.3 理论意义和应用价值 | 第20-21页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第20-21页 |
| 1.3.2 应用价值 | 第21页 |
| 1.4 研究设计与过程 | 第21-27页 |
| 1.4.1 研究设计 | 第21-25页 |
| 1.4.2 研究过程 | 第25-27页 |
| 第2章 “U-G-S”实践教学共同体概述 | 第27-37页 |
| 2.1 背景回观：教师职前实践教学的历史钩沉 | 第27-29页 |
| 2.1.1 “理论实践化”取向 | 第27-28页 |
| 2.1.2 “实践中理论”取向 | 第28-29页 |
| 2.2 实践省思：“U-G-S”实践教学共同体的生成 | 第29-34页 |
| 2.2.1 "U-G-S"实践教学共同体的涵义 | 第29-31页 |
| 2.2.2 "U-G-S"实践教学共同体的特征 | 第31-33页 |
| 2.2.3 跨越社区：“U-G-S”实践教学共同体的进化 | 第33-34页 |
| 2.3 融合与生成：“U-G-S”实践教学共同体的价值意义 | 第34-37页 |
| 2.3.1 有利于个体成员实现自我超越 | 第34-35页 |
| 2.3.2 有利于组织机构获得飞跃式发展 | 第35页 |
| 2.3.3 有利于教师职前教育提升效能 | 第35-37页 |
| 第3章 对话的融合品性 | 第37-50页 |
| 3.1 回到对话本身 | 第37-43页 |
| 3.1.1 西方关于对话的各种理论阐释 | 第37-41页 |
| 3.1.2 本文中对话的定位 | 第41-43页 |
| 3.2 对话“活”的艺术：融合品性的显现 | 第43-46页 |
| 3.2.1 搁置判断与假定 | 第44页 |
| 3.2.2 倾听 | 第44-45页 |
| 3.2.3 质询与思考 | 第45-46页 |
| 3.2.4 逐渐融会贯通 | 第46页 |
| 3.3 对话的改造力：融合品性的魅力 | 第46-50页 |
| 3.3.1 体验集体同步,意会相互依存关系 | 第46-47页 |
| 3.3.2 控制两难处境,建构集体的能量场 | 第47-48页 |
| 3.3.3 直面阴影,建立民主的异质性社区 | 第48-49页 |
| 3.3.4 把握对话时刻,进行创造并再创造 | 第49-50页 |
| 第4章 对话语境下“U-G-S”实践教学共同体建构的合理性阐释 | 第50-62页 |
| 4.1 对话失真：实践教学共同体建构的现实考察 | 第50-54页 |
| 4.1.1 角色化：成员主体的多重失落 | 第50-51页 |
| 4.1.2 去情感化：隐性内聚力的溃散 | 第51-52页 |
| 4.1.3 线性化：关系性思维视角的缺乏 | 第52-53页 |
| 4.1.4 片面化：集体智慧生成土壤的丧失 | 第53-54页 |
| 4.2 理性追问：为什么无法实现“融合” | 第54-58页 |
| 4.2.1 成员思维惯习的束缚 | 第54-55页 |
| 4.2.2 道德目标理解的偏差 | 第55-56页 |
| 4.2.3 共享性文化氛围缺乏 | 第56-57页 |
| 4.2.4 共同体领导效力过低 | 第57-58页 |
| 4.3 吻合点：“U-G-S”实践教学共同体的“对话”特征 | 第58-62页 |
| 4.3.1 狂欢性 | 第58-59页 |
| 4.3.2 情境性 | 第59页 |
| 4.3.3 关怀性 | 第59-60页 |
| 4.3.4 体验性 | 第60-62页 |
| 第5章 对话语境下“U-G-S”实践教学共同体的建构 | 第62-74页 |
| 5.1 精神层面：实践教学共同体建构的动力机制 | 第62-65页 |
| 5.1.1 建立共同愿景,凝聚组织成员间的期望 | 第62-63页 |
| 5.1.2 改善心智模式,重构学习的文化生态环境 | 第63-64页 |
| 5.1.3 保持创造性张力,实现主体的自我超越 | 第64页 |
| 5.1.4 开展深度汇谈,挖掘团体学习的智慧潜力 | 第64-65页 |
| 5.2 物质层面：实践教学共同体建构的协同机制 | 第65-69页 |
| 5.2.1 目标机制：塑造共同体内的道德领导 | 第65-66页 |
| 5.2.2 内容机制：重组三方合作的内容结构 | 第66-67页 |
| 5.2.3 组织与实施机制：革新共同体内的对话形式 | 第67-68页 |
| 5.2.4 评价与反思机制：再造共同体内的评价程序 | 第68-69页 |
| 5.3 制度层面：实践教学共同体建构的保障 | 第69-74页 |
| 5.3.1 建立健全相关法律法规,完善三方合作的常规管理 | 第70页 |
| 5.3.2 保障和加大经费投入,多渠道提供服务支持 | 第70-71页 |
| 5.3.3 明确成员的权责划分,形成基本的考核标准 | 第71-72页 |
| 5.3.4 完善成员考核评价标准,实施有效监督和质量跟踪 | 第72-74页 |
| 结语：对话,永无止境 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第81-83页 |
| 附录 访谈提纲 | 第83-84页 |
