| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论方面 | 第10页 |
| 1.2.2 实践方面 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第12-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 地理教学技能的内涵及培养的理论基础 | 第15-21页 |
| 2.1 地理教学技能的概念界定 | 第15页 |
| 2.2 地理教学技能的特点 | 第15-16页 |
| 2.3 地理教学技能的分类 | 第16-17页 |
| 2.4 地理教学技能培养的理论基础 | 第17-21页 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.4.2 行为主义理论 | 第18页 |
| 2.4.3 认知主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.4.4 教育传播学理论 | 第19页 |
| 2.4.5 地理课程改革的新理念 | 第19-21页 |
| 3 翻转课堂的概况 | 第21-26页 |
| 3.1 翻转课堂的概念界定 | 第21页 |
| 3.2 翻转课堂的主要特征 | 第21-23页 |
| 3.2.1 教学主体的多元动态性 | 第21-22页 |
| 3.2.2 教学资源的全面共享性 | 第22页 |
| 3.2.3 教学载体的高效立体性 | 第22页 |
| 3.2.4 教学过程的自主灵活性 | 第22-23页 |
| 3.3 翻转课堂的基本理念 | 第23-24页 |
| 3.3.1 自主掌握学习、个性化学习 | 第23页 |
| 3.3.2 主动建构知识、有意义学习 | 第23页 |
| 3.3.3 教学要促进学生发展 | 第23-24页 |
| 3.4 翻转课堂的发展与应用 | 第24-26页 |
| 4 翻转课堂的教育理念与从师技能培养理念的契合 | 第26-29页 |
| 4.1 注重自主学习，尊重个性化发展 | 第26页 |
| 4.2 关注成长过程，提供展示平台 | 第26-27页 |
| 4.3 主张灵活教学，逐步推进训练 | 第27-28页 |
| 4.4 引导学生注重人文关怀 | 第28-29页 |
| 5 基于翻转课堂的从师技能培养模式设计 | 第29-33页 |
| 5.1 模式设计基本思路 | 第29-30页 |
| 5.1.1 训练内容多元化 | 第29页 |
| 5.1.2 训练过程系统化 | 第29-30页 |
| 5.2 基本模式 | 第30-33页 |
| 5.2.1 梯度渐进的训练内容 | 第30-31页 |
| 5.2.2 方式灵活的自主训练 | 第31页 |
| 5.2.3 及时有效的互动支持 | 第31页 |
| 5.2.4 形式多样的竞赛展览 | 第31-32页 |
| 5.2.5 教学信息的评价反馈 | 第32-33页 |
| 6 基于翻转思想的从师技能培养方案实践研究 | 第33-40页 |
| 6.1 实践方案 | 第33页 |
| 6.1.1 实践对象 | 第33页 |
| 6.1.2 实践内容与方法 | 第33页 |
| 6.2 实践过程 | 第33-37页 |
| 6.2.1 前测结果与分析 | 第33-35页 |
| 6.2.2 训练过程 | 第35页 |
| 6.2.3 后测结果与解释 | 第35-37页 |
| 6.3 结论探讨 | 第37-40页 |
| 6.3.1 基于“翻转”思想的培训模式有利于师范生从师技能的培养 | 第37页 |
| 6.3.2 改进建议 | 第37-40页 |
| 7 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |