| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-17页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第7-8页 |
| 二、研究对象 | 第8-10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-15页 |
| 五、研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 初中文言文课后练习设计的理论基础 | 第17-23页 |
| 第一节 课后练习设计的学理支撑 | 第17-20页 |
| 一、图式的建构理论与练习设计 | 第17-18页 |
| 二、PISA阅读测试与练习设计 | 第18-19页 |
| 三、布卢姆教育目标分类理论与练习设计 | 第19-20页 |
| 第二节 初中文言文课后练习设计的必要性 | 第20-23页 |
| 一、帮助学生梳理重要文言知识 | 第20-21页 |
| 二、设置文言文阅读的理解监控环节 | 第21页 |
| 三、引导学生传承中华传统文化 | 第21页 |
| 四、推进小初高文言文教学的有效衔接 | 第21-23页 |
| 第二章 人教版与康轩版文言文课后练习的概述与分析 | 第23-55页 |
| 第一节 两岸指导文件对文言文要求的概述与分析 | 第23-26页 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011)》对文言文的要求 | 第23-24页 |
| 二、《国民中小学九年一贯课程纲要》对文言文的要求 | 第24-25页 |
| 三、两岸课标对文言文教学要求的具体分析 | 第25-26页 |
| 第二节 两岸文言文课后练习呈现样态的概述与分析 | 第26-35页 |
| 一、题型安排的概述与分析 | 第27-29页 |
| 二、题量分布的概述与分析 | 第29-31页 |
| 三、题干陈述方式的概述与分析 | 第31-35页 |
| 第三节 两岸文言文课后练习内容的概述与分析 | 第35-55页 |
| 一、文言:对文言文字面含义的考查 | 第35-41页 |
| 二、文学:对文言文表现形式的考查 | 第41-47页 |
| 三、文章:对文言文表达功能的考查 | 第47-51页 |
| 四、文化:对文言文传统文化内涵的考查 | 第51-55页 |
| 第三章 文言文课后练习的设计和使用策略 | 第55-68页 |
| 第一节 文言文课后练习的形式安排策略 | 第55-59页 |
| 一、注意题型安排的多样化 | 第55-57页 |
| 二、适时给题目增加助读标记 | 第57-58页 |
| 三、改进题目陈述的语气和方式 | 第58-59页 |
| 第二节 文言文课后练习的内容编写策略 | 第59-62页 |
| 一、序列化地安排文言基础知识的考查 | 第59-60页 |
| 二、加强整体阅读文言文的能力训练 | 第60页 |
| 三、注重文言文与当今生活的结合 | 第60-62页 |
| 第三节 文言文课后练习的使用策略 | 第62-68页 |
| 一、依据学情删减部分练习 | 第62-64页 |
| 二、适时添加答题的“台阶” | 第64-65页 |
| 三、整合使用各课练习 | 第65-66页 |
| 四、让学生自主设计课后练习 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72页 |