| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第12-52页 |
| 一、选题缘起 | 第12-17页 |
| (一) 学习社会性研究是深化教育本原认识的理论诉求 | 第12-13页 |
| (二) 学习社会性研究是回应现代教育变革的理性使然 | 第13-14页 |
| (三) 学习社会性研究是破解学习异化现象的必然出路 | 第14-16页 |
| (四) 学习社会性研究是创新未来课堂学习的前提条件 | 第16-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-19页 |
| (一) 推进教育基本理论的发展 | 第17页 |
| (二) 拓展学习科学的研究领域 | 第17-18页 |
| (三) 促进课堂学习实践的变革 | 第18页 |
| (四) 丰富教育改革的理论支持 | 第18-19页 |
| 三、文献综述 | 第19-25页 |
| (一) 关于学习社会性的经验描述 | 第19-20页 |
| (二) 关于学习社会性的宽泛研究 | 第20-21页 |
| (三) 关于学习社会性的抽象研究 | 第21-25页 |
| 四、核心概念 | 第25-45页 |
| (一) 学习 | 第25-33页 |
| (二) 社会性 | 第33-39页 |
| (三) 学习的社会性 | 第39-41页 |
| (四) 相关概念辨析 | 第41-45页 |
| 五、研究设计 | 第45-49页 |
| (一) 研究思路 | 第45-46页 |
| (二) 研究方法 | 第46-47页 |
| (三) 研究内容 | 第47-49页 |
| (四) 研究框架 | 第49页 |
| 六、创新与不足 | 第49-52页 |
| (一) 创新之处 | 第49-50页 |
| (二) 研究不足 | 第50-52页 |
| 第一章 学习社会性的历史透视 | 第52-86页 |
| 一、学习社会性的认识学说 | 第52-59页 |
| (一) 流射说 | 第53-54页 |
| (二) 影像说 | 第54-55页 |
| (三) 理念说 | 第55-56页 |
| (四) 活动说 | 第56-59页 |
| 二、西方学习社会性思想钩沉 | 第59-72页 |
| (一) 皮亚杰的发生认识论 | 第59-62页 |
| (二) 维果斯基的社会文化论 | 第62-66页 |
| (三) 杜威的学习社会性思想 | 第66-71页 |
| (四) 班杜拉的社会学习理论 | 第71-72页 |
| 三、我国学习社会性思想谱系 | 第72-86页 |
| (一) 先秦时期学习社会性思想的滥觞 | 第72-76页 |
| (二) 秦汉魏晋南北朝时期学习社会性思想的拓展 | 第76-78页 |
| (三) 唐宋时期学习社会性思想的发展 | 第78-81页 |
| (四) 元明清时期学习社会性思想的深化 | 第81-83页 |
| (五) 近现代学习社会性思想的成熟 | 第83-86页 |
| 第二章 学习社会性的立论基础 | 第86-112页 |
| 一、人学视角:认识学习社会性的逻辑前提 | 第86-92页 |
| (一) 人是个体存在和社会存在的统一体 | 第87-88页 |
| (二) 学习作为人的一种存在方式 | 第88-90页 |
| (三) 交往作为学习的一种存在方式 | 第90-92页 |
| 二、哲学视角:确证学习社会性的理论旨归 | 第92-100页 |
| (一) 交往理论:印证学习的存在方式 | 第93-97页 |
| (二) "生活世界"理论:学习向社会性的回归 | 第97-98页 |
| (三) 主体间性理论:承认学习者的主体性 | 第98-100页 |
| 三、社会学视角:透视学习社会性的互动效应 | 第100-103页 |
| (一) 社会互依理论:学习活动中的依存关系 | 第100-101页 |
| (二) 符号互动论:学习中的符号互动意义 | 第101-103页 |
| 四、心理学视角:剖析学习社会性的内源需求 | 第103-108页 |
| (一) 人本主义:学习的终结性旨归 | 第103-105页 |
| (二) 社会认知:学习的过程性存在 | 第105-106页 |
| (三) 建构主义:学习的建构性承诺 | 第106-108页 |
| 五、教育学视角:分析学习社会性的学理依据 | 第108-112页 |
| (一) 教育影响的社会性 | 第108-109页 |
| (二) 教育过程的社会性 | 第109-110页 |
| (三) 教育者和学习者的社会性 | 第110-112页 |
| 第三章 学习社会性的理论图景 | 第112-152页 |
| 一、学习社会性的多维分析 | 第112-123页 |
| (一) 学习主体的社会性 | 第113-116页 |
| (二) 学习客体的社会性 | 第116-119页 |
| (三) 学习中介的社会性 | 第119-122页 |
| (四) 学习环境的社会性 | 第122-123页 |
| 二、学习社会性的具体表征 | 第123-138页 |
| (一) 文化性 | 第126-128页 |
| (二) 依存性 | 第128-131页 |
| (三) 交往性 | 第131-134页 |
| (四) 合作性 | 第134-136页 |
| (五) 道德性 | 第136-138页 |
| 三、学习社会性的内隐表达:知识创生 | 第138-146页 |
| (一) 知识创生的内在机理 | 第139-142页 |
| (二) 知识创生的表达过程 | 第142-146页 |
| 四、学习社会性的外在呈现:学习共同体 | 第146-152页 |
| (一) 共同体的社会性意蕴 | 第146-147页 |
| (二) 学习共同体的社会性本质 | 第147-152页 |
| 第四章 学习社会性的现实考察——以课堂学习为例 | 第152-200页 |
| 一、考察课堂学习社会性的合法性 | 第152-154页 |
| (一) 课堂是学校学习的主阵地 | 第152-153页 |
| (二) 课堂是典型的学习型组织 | 第153-154页 |
| (三) 课堂学习具有社会性特质 | 第154页 |
| 二、课堂学习社会性的研究工具与方法 | 第154-158页 |
| (一) 问卷编制 | 第154-155页 |
| (二) 研究对象 | 第155-157页 |
| (三) 研究方法 | 第157页 |
| (四) 统计与分析工具 | 第157-158页 |
| 三、课堂学习社会性的基本维度考察与分析 | 第158-192页 |
| (一) 课堂学习文化性的考察与分析 | 第158-164页 |
| (二) 课堂学习依存性的考察与分析 | 第164-169页 |
| (三) 课堂学习交往性的考察与分析 | 第169-175页 |
| (四) 课堂学习合作性的考察与分析 | 第175-181页 |
| (五) 课堂学习道德性的考察与分析 | 第181-192页 |
| 四、课堂学习社会性的主要问题 | 第192-197页 |
| (一) 课堂学习文化性缺失 | 第193-194页 |
| (二) 社会性与个体性对立 | 第194页 |
| (三) 单向度交往结构明显 | 第194-195页 |
| (四) 合作学习参与度不均 | 第195-196页 |
| (五) 学习伦理关系不和谐 | 第196-197页 |
| 五、课堂学习社会性问题的反思 | 第197-200页 |
| (一) 工业化教育理念之弊端 | 第197-198页 |
| (二) 功利化学习倾向之使然 | 第198页 |
| (三) 授受主义教学模式之弊病 | 第198-200页 |
| 第五章 基于学习社会性的学习变革 | 第200-214页 |
| 一、学习变革的逻辑前提 | 第200-204页 |
| (一) 学习主体的确立 | 第200-202页 |
| (二) 学习内涵的拓展 | 第202-203页 |
| (三) 学习价值的转变 | 第203-204页 |
| 二、学习变革的内在理路 | 第204-207页 |
| (一) 学习身份的认同 | 第204-205页 |
| (二) 学习意义的协商 | 第205-206页 |
| (三) 学习实践的参与 | 第206-207页 |
| 三、学习变革的实践路径 | 第207-214页 |
| (一) 转变学习实践观 | 第207-209页 |
| (二) 构建学校学习共同体 | 第209-210页 |
| (三) 创设课堂学习生态 | 第210-214页 |
| 结语 学习——迈向一种社会实践的哲学 | 第214-216页 |
| 参考文献 | 第216-232页 |
| 附录 | 第232-240页 |
| 后记 | 第240-244页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第244页 |
