| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-41页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第13-17页 |
| (一) 研究缘起 | 第13-15页 |
| (二) 研究意义 | 第15-17页 |
| 二、国内外研究述评 | 第17-31页 |
| (一) 国内研究述评 | 第17-23页 |
| (二) 国外研究述评 | 第23-31页 |
| 三、相关概念界定 | 第31-34页 |
| (一) 老年人 | 第31-32页 |
| (二) 积极老龄化与老有所为 | 第32-33页 |
| (三) "六个老有"目标 | 第33-34页 |
| 四、研究的理论基础 | 第34-36页 |
| (一) 终身教育理论 | 第34页 |
| (二) 休闲教育理论 | 第34-35页 |
| (三) 福利视角下的需要理论 | 第35页 |
| (四) 碎片化与整体性治理理论 | 第35-36页 |
| 五、研究目标与研究内容 | 第36-37页 |
| (一) 研究目标 | 第36页 |
| (二) 研究内容 | 第36-37页 |
| 六、研究思路与研究方法 | 第37-39页 |
| (一) 研究思路 | 第37页 |
| (二) 研究方法 | 第37-39页 |
| 七、创新与不足 | 第39-41页 |
| (一) 创新之处 | 第39-40页 |
| (二) 不足之处 | 第40-41页 |
| 第二章 中国教育养老的文化传统与历史渊源 | 第41-69页 |
| 一、古代"尊年敬德"文化传统的形成 | 第41-49页 |
| (一) "尊年敬德"的文化背景 | 第41-43页 |
| (二) "尊年敬德"的文化探源 | 第43-46页 |
| (三) "尊年敬德"文化的形成 | 第46-49页 |
| 一、古代"尊年敬德"社会行为的规范 | 第49-53页 |
| (一) 家庭尊老行为规范 | 第49-51页 |
| (二) 社会尊老礼仪规范 | 第51-53页 |
| 三、古代"尊年敬德"社会政策的制定 | 第53-57页 |
| (一) 养老保障政策 | 第53-54页 |
| (二) 尊老敬老政策 | 第54-57页 |
| 四、古代养老与教育融为一体的历史渊源 | 第57-63页 |
| (一) 养老与教育融为一体的历史成因 | 第58-59页 |
| (二) 养老与教育融为一体的成功范例 | 第59-62页 |
| (三) 养老与教育融为一体的积极意义 | 第62-63页 |
| 五、教育养老概念的形成及其辨析 | 第63-69页 |
| (一) 教育养老 | 第64-65页 |
| (二) 教育养老与养老教育 | 第65-66页 |
| (三) 教育养老与老年教育 | 第66页 |
| (四) 教育养老与养老保障 | 第66-69页 |
| 第三章 中国教育养老现状的实证分析 | 第69-101页 |
| 一、养老环境和养老质量 | 第69-86页 |
| (一) 养老环境 | 第70-75页 |
| (二) 养老质量 | 第75-86页 |
| 二、老年教育发展历程与现状 | 第86-89页 |
| (一) 老年教育发展历程 | 第87-88页 |
| (二) 老年教育发展现状 | 第88-89页 |
| 三、老年教育促进教育养老的成功范例 | 第89-101页 |
| (一) 成都高新区芳草街道精神养老"3+N"模式 | 第89-91页 |
| (二) 陕西绥德县政府构建实施文化养老 | 第91-92页 |
| (三) 山东兖矿集团企业构建实施文化养老 | 第92-94页 |
| (四) 深圳市坪地社区九九学堂(社工+义工)模式 | 第94-95页 |
| (五) 上海梅陇三村居民区"绿主妇"老年工作室模式 | 第95-101页 |
| 第四章 中国教育养老的制度设计 | 第101-117页 |
| 一、教育养老制度设计的政策渊源 | 第101-104页 |
| (一) 老龄政策中重视老年教育 | 第101-103页 |
| (二) 教育政策中重视老年教育 | 第103-104页 |
| 二、教育养老制度设计的现实意义 | 第104-105页 |
| (一) 有助于弥补老年教育对养老关怀的缺失 | 第104-105页 |
| (二) 有助于促进学校教育与老年教育的有效衔接 | 第105页 |
| (三) 有助于推动养老精神生活保障制度的顶层设计 | 第105页 |
| 三、教育养老制度的属性和功能界定 | 第105-107页 |
| (一) 教育养老制度的属性 | 第105-106页 |
| (二) 教育养老制度的功能 | 第106-107页 |
| 四、教育养老制度设计的思路和原则 | 第107-109页 |
| (一) 教育养老制度设计的思路 | 第107-108页 |
| (二) 教育养老制度设计的原则 | 第108-109页 |
| 五、教育养老制度设计的目标 | 第109-110页 |
| (一) 促进老年人终生全面发展 | 第109-110页 |
| (二) 促进老年人养老生活质量的提升 | 第110页 |
| (三) 促进社会和谐可持续发展 | 第110页 |
| 六、教育养老制度体系的基本内容 | 第110-113页 |
| (一) 明确教育养老制度的责任主体 | 第110-111页 |
| (二) 构建教育养老组织管理机构 | 第111-112页 |
| (三) 培养和开发教育养老专业人才 | 第112-113页 |
| (四)筹集和管理教育养老经费 | 第113页 |
| 七、教育养老的课程设计 | 第113-117页 |
| (一) 明确教育养老课程设计目标 | 第114-115页 |
| (二) 教育养老课程内容设计 | 第115-116页 |
| (三) 教育养老课程教学手段与方式 | 第116-117页 |
| 第五章 中国教育养老制度实现的路径选择 | 第117-131页 |
| 一、教育养老制度实施的可行性 | 第117-118页 |
| (一) 政治基础 | 第117页 |
| (二) 物质经济基础 | 第117-118页 |
| (三) 文化基础 | 第118页 |
| 二、教育养老制度实施的路径选择 | 第118-123页 |
| (一) 政府层面 | 第118-120页 |
| (二) 社会层面 | 第120-122页 |
| (三) 老人个体层面 | 第122-123页 |
| 三、教育养老与教育相融合的实施策略 | 第123-125页 |
| (一) 教育养老应成为学校教育的重要内容 | 第123-124页 |
| (二) 利用高校教育资源加快教育养老专业人才的培养 | 第124页 |
| (三) 深入开展教育养老理论研究 | 第124-125页 |
| (四) 大学面向老年人逐步开放 | 第125页 |
| 四、教育养老与养老相融合的实施策略 | 第125-127页 |
| (一) 实施教育养老应符合老年群体自身的特点 | 第125-126页 |
| (二) 在城镇地区构建教育养老公共服务平台 | 第126页 |
| (三) 在农村地区利用远程教育实施教育养老 | 第126页 |
| (四) 通过构建养老学校探索教育养老新形式 | 第126-127页 |
| 五、教育养老制度实施的组织运行管理 | 第127-128页 |
| (一) 教育养老制度实施责任主体 | 第127-128页 |
| (二) 教育养老制度实施运行方式 | 第128页 |
| (三) 教育养老制度实施运行管理创新 | 第128页 |
| 六、教育养老制度实施的方案规划 | 第128-131页 |
| (一) 做好教育养老制度与现行制度的有效融入与衔接 | 第128-129页 |
| (二) 选取典型地区试点实施教育养老 | 第129页 |
| (三) 经验总结并全面推行教育养老 | 第129-131页 |
| 结语 | 第131-133页 |
| 参考文献 | 第133-143页 |
| 附录 | 第143-153页 |
| 附录1 养老状况个人调查问卷 | 第143-150页 |
| 附录2 养老状况集体调查问卷 | 第150-153页 |
| 致谢 | 第153-155页 |
| 读博期间的科研成果 | 第155页 |
