| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、 研究的意义 | 第11页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11页 |
| 三、 相关概念界定 | 第11-12页 |
| （一） “临床型”实践模式 | 第11-12页 |
| （二） “临床型”实践模式与教师专业发展学校和驻校模式既有联系又有区别 | 第12页 |
| 四、 研究现状 | 第12-15页 |
| （一） 国内研究现状 | 第12-14页 |
| （二） 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 五、 论文的创新点 | 第15-16页 |
| 六、 研究方法 | 第16-17页 |
| （一） 文献研究法 | 第16页 |
| （二） 个案研究法 | 第16页 |
| （三） 历史研究法 | 第16页 |
| （四） 比较法 | 第16-17页 |
| 第一章 美国早期教师培养的实践模式 | 第17-23页 |
| 一、 大学本位教师培养模式 | 第17-19页 |
| 二、 教师专业发展学校 | 第19-22页 |
| 三、 美国城市教师驻校模式 | 第22-23页 |
| 第二章 美国教师培养的“临床型”实践模式的提出与理论基础 | 第23-30页 |
| 一、 “临床型”实践模式的提出 | 第23-24页 |
| 二、 理论基础 | 第24-27页 |
| （一） 实用主义哲学基础 | 第24-25页 |
| （二） 医学教育的经验 | 第25-26页 |
| （三） 教育科学的基础 | 第26-27页 |
| 三、 “临床型”实践模式的构建原则 | 第27-30页 |
| 第三章 美国教师培养的“临床型”实践模式要素 | 第30-36页 |
| 一、 实践目标 | 第30-31页 |
| （一） 直接目标---提高教学实践能力，促进教师专业化 | 第30页 |
| （二） 最终目标---促进 P-12 教育阶段学生的学习 | 第30-31页 |
| 二、 联邦政府与“临床型”实践模式州际联盟 | 第31-32页 |
| 三、 大学以及大学教师 | 第32-33页 |
| 四、 学区以及合作性中小学 | 第33-34页 |
| 五、 候选教师 | 第34页 |
| 六、 实践课程 | 第34-36页 |
| （一） 贯穿始终的教育实验室经验 | 第35页 |
| （二） 基于中小学的临床实践 | 第35-36页 |
| 第四章 美国教师培养的“临床型”实践模式的特色 | 第36-48页 |
| 一、 明确的实践目标 | 第36-37页 |
| 二、 坚实的合作性伙伴关系 | 第37-39页 |
| （一） 大学与中小学的合作 | 第37-38页 |
| （二） 大学指导教师与中小学合作指导教师的合作 | 第38-39页 |
| 三、 形式多样、内容丰富的实践课程 | 第39-41页 |
| （一） 波士顿学院的实验室经验 | 第39页 |
| （二） 密歇根州 STEM 教师培养实践课程 | 第39-40页 |
| （三） 斯坦福大学的 STEP 计划 | 第40-41页 |
| 四、 多元化、多维度和多阶段的评价体系 | 第41-45页 |
| （一） 基于数据的评价方法 | 第41-42页 |
| （二） 多维度的评价依据 | 第42-44页 |
| （三） 多阶段的评价次数 | 第44-45页 |
| 五、 严格的资格认证条件 | 第45-48页 |
| （一） 严格的教师资格证书申请条件 | 第45页 |
| （二） 严格的临床实践基地资格申请条件 | 第45-46页 |
| （三） 严格的中小学指导教师申请条件 | 第46-48页 |
| 第五章 美国教师培养的“临床型”实践模式的启示 | 第48-52页 |
| 一、 更新教育理念，突显教师教育专业的实践性 | 第48-49页 |
| 二、 加强大学与中小学的合作，建立稳定的实习基地 | 第49-50页 |
| 三、 运用多种评价方法，优化教育实习评价体系 | 第50页 |
| 四、 完善实习管理制度，保障教育实习效果 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
