| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| （三） 国内外研究现状分析 | 第11-22页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 2. 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 3. 国内典型教学模式研究与实施分析 | 第16-19页 |
| 4. 教学模式研究的现状与趋势分析 | 第19-22页 |
| （四） 概念界定 | 第22-23页 |
| 1. 课型 | 第22页 |
| 2. 分课型构建教学模式 | 第22-23页 |
| （五） 研究方法 | 第23页 |
| 1. 文献分析法 | 第23页 |
| 2. 课堂观察法 | 第23页 |
| 3. 案例分析法 | 第23页 |
| （六） 论文的重、难点及创新点 | 第23-26页 |
| 1. 论文的重、难点 | 第23页 |
| 2. 创新之处 | 第23-26页 |
| 一、 教学模式的教学价值及弊端 | 第26-32页 |
| （一） 教学模式的教学价值 | 第26-28页 |
| 1. 为教师提供合适的教法 | 第26-27页 |
| 2. 为教师提供相对稳定的教学设计依据 | 第27页 |
| 3. 丰富了课堂教学形式 | 第27-28页 |
| （二） 教学模式存在的弊端 | 第28-32页 |
| 1. 功能单一 | 第29-30页 |
| 2. 强调普适性的教学模式 | 第30-32页 |
| 二、 新课程改革以来国内典型教学模式实践的反思 | 第32-42页 |
| （一） 典型教学模式的产生过程 | 第32-33页 |
| （二） 典型教学模式的实施过程 | 第33-36页 |
| 1. 洋思中学“先学后教，当堂训练”模式 | 第33-34页 |
| 2. 杜郎口中学“10+35”模式 | 第34-35页 |
| 3. 东庐中学“讲学稿”模式 | 第35-36页 |
| （三） 典型教学模式带给教学实践的价值及弊端 | 第36-42页 |
| 1. 典型教学模式带给教学实践的价值 | 第36-39页 |
| 2. 典型教学模式的弊端 | 第39-42页 |
| 三、 分课型构建教学模式的内涵与理论依据 | 第42-46页 |
| （一） 分课型构建教学模式的内涵 | 第42-43页 |
| （二） 分课型构建教学模式的理论依据 | 第43-46页 |
| 1. 分类学习理论 | 第43页 |
| 2. 教师实践性知识 | 第43-46页 |
| 四、 分课型构建教学模式的案例分析 | 第46-56页 |
| （一） 郑州九中分课型构建教学模式的实践探索 | 第46-52页 |
| 1. 郑州九中分课型构建教学模式的背景 | 第46-48页 |
| 2. 郑州九中分课型构建教学模式的案例分析 | 第48-51页 |
| 3. 郑州九中的课型模式总结 | 第51-52页 |
| （二） 武汉崇仁路小学分课型构建教学模式的实践探索 | 第52-56页 |
| 1. 武汉崇仁路小学分课型构建教学模式的背景 | 第52-53页 |
| 2. 武汉崇仁路小学分课型构建教学模式的案例分析 | 第53-55页 |
| 3. 武汉崇仁路小学的课型模式总结 | 第55-56页 |
| 五、 实施分课型构建教学模式的实践价值与反思 | 第56-64页 |
| （一） 实施分课型构建教学模式的实践价值 | 第56-60页 |
| 1. 体现教学有法、教无定法的理念 | 第56-57页 |
| 2. 提升教师教学设计技能 | 第57-58页 |
| 3. 优化教师的优秀教学经验 | 第58-59页 |
| 4. 强化教师的反思与研究意识 | 第59-60页 |
| （二） 实施分课型构建教学模式的反思 | 第60-64页 |
| 1. 分课型构建教学模式层面 | 第60-61页 |
| 2. 校本研究层面 | 第61-62页 |
| 3. 教师反思层面 | 第62-64页 |
| 六、 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第71-72页 |