| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-14页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究目的和意义 | 第11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 大学生逃课行为调查 | 第14-22页 |
| ·基本概念的界定 | 第14-15页 |
| ·大学生逃课行为的现状 | 第15-22页 |
| ·大学生显性逃课行为的现状 | 第15-16页 |
| ·大学生隐形逃课行为的现状 | 第16-17页 |
| ·大学生对逃课认识的认知 | 第17-19页 |
| ·大学生显性逃课后的去向选择 | 第19页 |
| ·大学生隐性逃课去向选择 | 第19页 |
| ·大学生逃课的原因 | 第19-22页 |
| 第三章 认知行为理论对大学生逃课行为的解读 | 第22-36页 |
| ·认知行为理论的基本内容 | 第22-27页 |
| ·社会认知理论 | 第22-23页 |
| ·班杜拉社会认知理论的主要观点 | 第23-24页 |
| ·行为理论 | 第24页 |
| ·认知行为理论 | 第24-25页 |
| ·认知行为疗法 | 第25-26页 |
| ·认知行为疗法的理论——理性情绪理论(REBT) | 第26-27页 |
| ·认知行为疗法的治疗模式 | 第27页 |
| ·大学生逃课行为的认知行为理论分析 | 第27-36页 |
| ·外部环境因素 | 第29-32页 |
| ·个人因素 | 第32-36页 |
| 第四章 认知行为理论视角下改善大学生逃课行为的对策 | 第36-44页 |
| ·认知建构：消除逃课学生的错误认知 | 第36-37页 |
| ·纠正逃课学生的消极认知，引导其积极的行为参与 | 第36页 |
| ·增强所设课程的实用性，消除学生“课程无用论”的错误认知 | 第36-37页 |
| ·用合理有序的教育目标引导学生参与积极行为 | 第37页 |
| ·“知行并举”对大学生逃课问题的启示 | 第37页 |
| ·行为干预：逃课学生的不良行为矫正 | 第37-40页 |
| ·提高学生的自我效能感，激发学生的学习动机 | 第38页 |
| ·激发学生的成就动机，矫正不良的逃课行为 | 第38-39页 |
| ·树立学习榜样，提高学生观察学习的能力 | 第39-40页 |
| ·用积极的行为化解学生的消极情绪 | 第40页 |
| ·环境优化：消解外部因素影响 | 第40-44页 |
| ·创建良好的家庭环境 | 第40-41页 |
| ·构建良好的学校环境 | 第41-43页 |
| ·营造良好的社会环境 | 第43-44页 |
| 第五章 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |