| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-25页 |
| 一、 选题的原因及意义 | 第7-9页 |
| 二、 语料来源及研究思路 | 第9-10页 |
| 三、 研究的方法和理论依据 | 第10-14页 |
| 四、 本文研究的主要范围 | 第14-16页 |
| 五、 “是……的”句的研究综述 | 第16-25页 |
| 第一章 基于 HSK 动态作文语料库的“是……的”句偏误类型及分析 | 第25-42页 |
| 第一节 遗漏造成的偏误 | 第25-32页 |
| 一、 遗漏了“是” | 第25-28页 |
| 二、 遗漏了“的” | 第28-30页 |
| 三、 该用“是……的”句却没用 | 第30-32页 |
| 第二节 错序造成的偏误 | 第32-36页 |
| 一、 “是”的错序 | 第32-33页 |
| 二、 状语的错序 | 第33-35页 |
| 三、 主语的错序 | 第35-36页 |
| 第三节 误用造成的偏误 | 第36-41页 |
| 一、 “是……的”句的“的”误用为“了” | 第36-37页 |
| 二、 该用“了”却用了“是……的”句 | 第37页 |
| 三、 该用“是……的”句却用“了” | 第37-39页 |
| 四、 不该用“是……的”句的句式却用了“是……的”句 | 第39-40页 |
| 五、 “是……的”句中“……”的部分误用 | 第40-41页 |
| 第四节 本章小结 | 第41-42页 |
| 第二章 “是……的”句的偏误原因探讨 | 第42-51页 |
| 第一节 研究的不足 | 第42-43页 |
| 第二节 “教”的方面的原因 | 第43-47页 |
| 一、 教材编写方面的问题 | 第43-46页 |
| 二、 教师讲解方面的问题 | 第46-47页 |
| 第三节 学生方面的原因 | 第47-50页 |
| 一、 母语或媒介语的负迁移的影响 | 第47页 |
| 二、 目的语知识的泛化 | 第47-48页 |
| 三、 交际策略的影响 | 第48-49页 |
| 四、 认知因素的影响 | 第49-50页 |
| 第四节 本章小结 | 第50-51页 |
| 第三章 针对“是……的”句偏误的教学对策和建议 | 第51-55页 |
| 第一节 针对“是……的”句的教学对策 | 第51-53页 |
| 第二节 针对“是……的”句的教学建议 | 第53-54页 |
| 一、 对教材编写的建议 | 第53-54页 |
| 二、 对学生学习方法的建议 | 第54页 |
| 第五节 本章小结 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |