中小学课程内容改革的理论研究--基于现代与后现代视角的考察
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 导言 | 第10-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-15页 |
| ·课题来源 | 第12页 |
| ·研究目的和意义 | 第12-13页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·国内外研究状况 | 第13-14页 |
| ·国内研究现状 | 第13-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 课程内容概念综述 | 第15-22页 |
| ·课程内容的概念分析 | 第15-16页 |
| ·与课程内容相关的概念 | 第15-16页 |
| ·课程内容的概念界定以及本文的规定性 | 第16-17页 |
| ·几种具有代表性的观点 | 第16页 |
| ·课程内容的三种取向及本文的规定 | 第16-17页 |
| ·课程内容的意义 | 第17-18页 |
| ·课程内容是教育目标的具体体现 | 第17-18页 |
| ·课程内容是学生全面发展的源泉 | 第18页 |
| ·课程内容决定着教学方式 | 第18页 |
| ·课程内容体现着文化的传承和创新 | 第18页 |
| ·制约课程内容的因素 | 第18-20页 |
| ·受教育者的身心发展状况 | 第18-19页 |
| ·社会发展状况 | 第19页 |
| ·科学文化知识的发展水平 | 第19-20页 |
| ·课程内容的组织形式 | 第20-22页 |
| ·纵向组织与横向组织 | 第20-21页 |
| ·逻辑顺序与心理顺序 | 第21页 |
| ·直线式与螺旋式 | 第21-22页 |
| 第3章 基于现代与后现代对课程内容的考察 | 第22-30页 |
| ·现代与后现代 | 第22-23页 |
| ·关于“现代” | 第22页 |
| ·关于“后现代” | 第22-23页 |
| ·二者的关系 | 第23页 |
| ·现代课程理论的典范——泰勒原理 | 第23-26页 |
| ·泰勒原理的主要内容 | 第24页 |
| ·有效组织课程内容的三条标准 | 第24-25页 |
| ·对现代课程观的评析 | 第25-26页 |
| ·一种新的课程理念——后现代课程观 | 第26-30页 |
| ·课程观的后现代转向 | 第26页 |
| ·多尔的后现代课程观 | 第26-28页 |
| ·对后现代课程观的评析 | 第28-30页 |
| 第4章 世界中小学课程内容改革趋势及特点 | 第30-34页 |
| ·重视基础学科的教育 | 第30-31页 |
| ·课程内容的现代化 | 第31-32页 |
| ·注重信息素养能力的培养 | 第31页 |
| ·增加环境教育课程 | 第31-32页 |
| ·突出学生个性发展 | 第32页 |
| ·加强道德教育 | 第32-34页 |
| 第5章 我国中小学课程内容改革的理论研究 | 第34-48页 |
| ·现代与后现代课程观对我国课程内容改革的启示 | 第34-37页 |
| ·课程内容从确定性走向不确定性 | 第34-36页 |
| ·课程内容观从封闭式走向开放式 | 第36页 |
| ·课程内容从学科中心走向学生中心 | 第36-37页 |
| ·我国中小学课程内容改革的特点 | 第37-44页 |
| ·课程内容的开放化 | 第38-39页 |
| ·课程内容的生活化 | 第39-40页 |
| ·课程内容的综合化 | 第40-41页 |
| ·课程内容的多元化 | 第41-42页 |
| ·课程内容的现代化 | 第42-44页 |
| ·对中小学课程内容改革的实施要求及建议 | 第44-48页 |
| ·对教育实施者的要求 | 第44-45页 |
| ·对课程内容改革的建议 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
