| 第一部分 本题的依据:本题的理论及实际意义 | 第1-20页 |
| 一、多元智能理论提出的背景 | 第9页 |
| 二、多元智能理论的主要内容 | 第9-10页 |
| 三、多元智能理论的基本内涵 | 第10-20页 |
| (一) 关于智能的种类 | 第10-11页 |
| (二) 关于智能的性质 | 第11页 |
| (三) 多元智能理论对教育的意义 | 第11-13页 |
| (四) 多元智能理论与素质教育的比较与区别 | 第13-20页 |
| 1. 多元智能理论与创新精神和实践能力的培养 | 第13-14页 |
| 2. 多元智能理论与面向全体学生 | 第14-15页 |
| 3. 深化对“全面发展”的理解 | 第15-16页 |
| 4. 为素质教育提供脑科学的理论基础 | 第16-20页 |
| 第二部分 本题的主要内容 | 第20-43页 |
| 一 多元智能与化学教学理念 | 第20-26页 |
| (一) 化学学科中的语言智能 | 第20-21页 |
| (二) 化学学科中的空间智能 | 第21-22页 |
| (三) 化学学科中的逻辑-数学智能 | 第22-23页 |
| (四) 化学学科中的自然观察者智能 | 第23-24页 |
| (五) 化学学科中的身体/运动智能 | 第24-25页 |
| (六) 化学学科中的音乐/节奏智能 | 第25页 |
| (七) 化学学科中的人际关系智能 | 第25-26页 |
| (八) 化学学科中的自我认识智能 | 第26页 |
| 二、在化学实验教学中发展学生多元智能的策略 | 第26-28页 |
| 1. 化学实验的教学目标，充分体现着多元智能的所有方面 | 第26-27页 |
| 2. 化学实验是发展学生的思维能力，进行创造性教育的最全面的素材 | 第27-28页 |
| 3. 化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展 | 第28页 |
| 4. 在化学实验活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥 | 第28页 |
| 三、京郊中学学生的特点 | 第28-41页 |
| 1. 普通高中学生学习的特点 | 第28页 |
| (1) 要求学生不断提高学习能力 | 第28页 |
| (2) 要求学生增强学习的自主 | 第28页 |
| (3) 要求学生充分发挥非智力因素的作用 | 第28页 |
| 2. 京郊学生的特点 | 第28-37页 |
| (1) 自然观察者智能较强，身体运动智能差，音乐智能较弱 | 第37页 |
| (2) 空间视觉智能强 | 第37页 |
| (3) 自我认识智能强 | 第37页 |
| (4) 语词智能差 | 第37页 |
| 3. 几个调查问卷及分析 | 第37-41页 |
| (1) 问卷一.学生多种智力问卷 | 第28-36页 |
| (2) 调查表1:昌平一中调查问卷 | 第36页 |
| (3) 调查表2:北京17中调查问卷 | 第36-37页 |
| (4) 调查表3:昌平南口中学调查问卷 | 第37-39页 |
| (5) 问卷二.实验后测试问卷 | 第39-41页 |
| 四、自己所在实验学校实验情况 | 第41-43页 |
| 第三部分 促进京郊学生学习化学积极性的一些做法 | 第43-47页 |
| 一、借鉴多元智能理论，使学生更好更快更积极主动的学习 | 第43页 |
| 二、让学生参与实验，培养学生逻辑数学智能 | 第43页 |
| 三、用实验解决习题，培养学生数学逻辑智能 | 第43-46页 |
| 课例附件 | 第46-47页 |
| 第四部分 实践与反思 | 第47-48页 |
| 第五部分 参考文献 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |
