盲校个别化教学管理问题与策略探究
| 摘要 | 第1-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第8页 |
| 三、相关概念界定 | 第8-10页 |
| 四、研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 问题描述—忽视差异的教学管理 | 第11-20页 |
| 第一节 教学对象:复杂多样的个别差异 | 第11-15页 |
| 一、个别差异与特殊教育需要 | 第11-12页 |
| 二、盲校学生个别差异的调查与分析 | 第12-15页 |
| 第二节 教学组织:机械的小班授课制 | 第15-17页 |
| 一、尴尬的小班制 | 第15-16页 |
| 二、无为的教研组 | 第16-17页 |
| 第三节 教学改革:缺失管理的案例讨论 | 第17-20页 |
| 一、分类教学:好事办成坏事 | 第17-18页 |
| 二、多障教育:“随班就读”成了“随班就坐” | 第18页 |
| 三、跳级分流:由“吃不饱”到“吃不了” | 第18-20页 |
| 第二章 归因判断—问题形成的原因分析 | 第20-26页 |
| 第一节 教育理念:忽视差异的深层追问 | 第20-23页 |
| 一、价值判断:“慈善”教育，还是“生命”教育 | 第20-21页 |
| 二、教学意义:缺陷补偿，还是潜能开发 | 第21-22页 |
| 三、管理取向:以物为本，还是以人为本 | 第22-23页 |
| 第二节 改革实践:管理困境的现实分析 | 第23-26页 |
| 一、领导层面:管理者思想未能根本改变 | 第23-24页 |
| 二、机制层面:组织制度缺乏相应变革 | 第24页 |
| 三、操作层面:管理方式、手段滞后 | 第24页 |
| 四、资源层面:缺少相应的有效支撑 | 第24-26页 |
| 第三章 策略探寻—个别化的教学管理 | 第26-45页 |
| 第一节 教学目标决策:个别化教学计划策略 | 第26-29页 |
| 一、兼顾差异:个别化的教学计划 | 第27-28页 |
| 二、有效管理:个别化教学计划的功能 | 第28页 |
| 三、多方参与:个别化教学计划的制定 | 第28-29页 |
| 第二节 教学组织变革:教学形式的选择性策略 | 第29-38页 |
| 一、“个别化”与教学组织变革 | 第29-30页 |
| 二、以分类教学为主导的组织策略 | 第30-31页 |
| 三、以课程选择为主导的组织策略 | 第31-35页 |
| 四、以学习方式为主导的组织策略 | 第35-38页 |
| 第三节 教学机制保障:组织制度的变革策略 | 第38-41页 |
| 一、个别化教学对管理的新要求 | 第38-39页 |
| 二、改革教学管理组织 | 第39-40页 |
| 三、运用灵活的管理方式 | 第40页 |
| 四、制定相应的规章制度 | 第40-41页 |
| 第四节 教师专业发展:校本培训新策略 | 第41-45页 |
| 一、转变角色，应对新挑战 | 第41-42页 |
| 二、更新观念，树立新理念 | 第42-43页 |
| 三、校本教研，建立新制度 | 第43-44页 |
| 四、实化培训，采取新方法 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
