| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 一、导言 | 第10-17页 |
| （一） 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 1. 教师教育的迅速转型 | 第10页 |
| 2. 人们对职业生涯发展的关注 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-13页 |
| 1. 教师职前学校教育培养目标的研究 | 第11页 |
| 2. 教师职前学校教育存在的问题研究 | 第11-12页 |
| 3. 教师职前学校教育改革出路的研究 | 第12-13页 |
| （三） 核心概念的界定 | 第13-15页 |
| 1. 职业生涯发展 | 第13-14页 |
| 2. 教师教育 | 第14-15页 |
| 3. 教师职前学校教育 | 第15页 |
| （四） 研究的方法与内容 | 第15-17页 |
| 1. 研究对象的确立 | 第15页 |
| 2. 研究方法的选择 | 第15-16页 |
| 3. 研究思路的展开 | 第16-17页 |
| 二、教师职业生涯发展理论的考察及认识 | 第17-23页 |
| （一） 教师职业生涯发展研究的概况 | 第17-18页 |
| （二） 国内外关于教师职业生涯发展的理论 | 第18-21页 |
| 1. 国外关于教师职业生涯发展的理论 | 第18-20页 |
| 2. 国内关于教师职业生涯发展的理论 | 第20-21页 |
| （三） 职前学校教育阶段在教师职业生涯发展中的特殊地位 | 第21-23页 |
| 1. 职前学校教育阶段是教师角色的准备时期 | 第21页 |
| 2. 职前学校教育阶段是教师专业化进程中的关键时期 | 第21-22页 |
| 3. 职前学校教育阶段是教师进行职业生涯规划的黄金时期 | 第22-23页 |
| 三、教师职前学校教育的阶段任务 | 第23-32页 |
| （一） 教师职前学校教育阶段任务产生的背景 | 第23-24页 |
| 1. 教师专业化发展态势愈加明显 | 第23-24页 |
| 2. 基础教育课程改革对教师素质提出了新的要求 | 第24页 |
| （二） 教师职前学校教育阶段的基本任务 | 第24-28页 |
| 1. 注重职业道德修养 | 第24-25页 |
| 2. 构建专业知识结构 | 第25-27页 |
| 3. 培养基本的教育教学能力 | 第27-28页 |
| （三） 教师职前学校教育阶段的发展任务 | 第28-32页 |
| 1. 加强心理素质训练 | 第28-29页 |
| 2. 奠定教育科学研究的基础 | 第29-30页 |
| 3. 发展学习能力 | 第30-32页 |
| 四、教师职前学校教育存在的问题分析 | 第32-40页 |
| （一） 德育滞后于职业发展的要求 | 第32-34页 |
| 1. 职业道德教育薄弱 | 第32-33页 |
| 2. 忽视了心理健康教育 | 第33-34页 |
| （二） 课程结构的设置不利于专业知识结构的优化 | 第34-36页 |
| 1. 公共基础课程的真正作用没有发挥出来 | 第34-35页 |
| 2. 学科专业课程所占的比重过大 | 第35页 |
| 3. 教育专业课程的重要性尚未提升到一定的高度 | 第35-36页 |
| （三） 职业能力的培养缺乏足够的环境条件 | 第36-40页 |
| 1. 教育见习、实习在质与量上的不足 | 第37-38页 |
| 2. 校园文化活动未能满足职业素质发展的需要 | 第38-40页 |
| 五、改进教师职前学校教育的基本对策 | 第40-47页 |
| （一） 重视职业生涯规划教育 | 第40-42页 |
| 1. 指导师范生明确职业发展目标 | 第40-41页 |
| 2. 引导师范生制定在校期间的生涯规划 | 第41-42页 |
| （二） 创设条件完成基本职业素质的培养 | 第42-44页 |
| 1. 突出德育在职业品格形成中的功能 | 第42页 |
| 2. 完善课程结构体系 | 第42-43页 |
| 3. 建立与中小学的长期协作 | 第43-44页 |
| （三） 实现教师的可持续发展 | 第44-47页 |
| 1. 强化教师职业终身发展的理念 | 第44-45页 |
| 2. 帮助师范生学会学习 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 读研期间发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
