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教育知识的性质研究

中文摘要第1-6页
英文摘要第6-12页
导论第12-28页
 一、问题的提出第12-14页
 二、研究的现状第14-20页
  (一) 知识是什么第14-15页
  (二) 知识的分类及知识观第15-17页
  (三) 知识性质的研究第17-18页
  (四) 教育知识是什么第18页
  (五) 教育知识的分类与性质研究第18-20页
 三、研究的意义第20-22页
  (一) 理论价值第20-21页
  (二) 应用价值第21-22页
 四、研究的思路与方法第22-26页
 五、研究问题的阐释第26页
 六、论文的结构第26-28页
第一章 教育知识的历史考察与概念的重新界定第28-39页
 一、教育知识的发展演进与历史审思第28-30页
  (一) 教育知识的由来第28页
  (二) 教育知识的发展第28-30页
  (三) 教育知识的表现形态第30页
 二、教育知识的几种界定模式第30-31页
  (一) 分类分析第30-31页
  (二) 批判反思第31页
 三、教育知识的重新概念化第31-37页
  (一) 教育知识与教育经验第33-34页
  (二) 教育知识与教育目的第34-35页
  (三) 教育知识与教育对象第35页
  (四) 重新界定第35-37页
 四、教育知识性质的内涵及其规定第37-39页
  (一) 教育知识的性质内涵第37页
  (二) 教育知识的性质规定第37-39页
第二章 教育知识性质的对象规定性第39-55页
 一、人(儿童)是教育知识的出发点和归宿第39-41页
 二、儿童观的差异与教育知识的生产:历史的检视第41-45页
 三、我们现代需要什么样的儿童观第45-50页
  (一) 问题的深度审视第46-47页
  (二) 现代儿童观的追问第47-50页
 四、对象规定下教育知识的性质第50-55页
  (一) 发展性第50-51页
  (二) 个体性第51-55页
第三章 教育知识性质的意向规定性第55-68页
 一、教育知识是主观的,它是价值观的反映第56-57页
 二、教育价值观的差异与教育知识的生活:知识的考古第57-58页
 三、什么是应然的教育价值观?第58-61页
  (一) 内涵理解第59-60页
  (二) 特征与功能分析第60-61页
  (三) 意义与价值审思第61页
 四、意向规定下教育知识的性质第61-68页
  (一) 人文性第61-65页
  (二) 道德性第65-68页
第四章 教育知识性质的经验规定性第68-92页
 一、教育知识普适化的危机第68-71页
  (一) 教育知识普适化危机的凸显第68-69页
  (二) 现实的反思:教育知识普适化的危机第69-70页
  (三) 教育知识普适化危机的出路第70-71页
 二、教育知识的合法化过程:历史的考察第71-72页
  (一) 教育知识合法化的反思第71页
  (二) 教育知识合法化的历史阶段考察第71-72页
 三、教育理论者要如何生产知识?第72-77页
  (一) 如何认识自己的知识?第73-74页
  (二) 生产哪些教育知识?第74-75页
  (三) 怎样生产教育知识?第75-77页
 四、教育实践工作者应该如何看待自己的教育知识?第77-82页
  (一) 教育实践工作者的教育知识性质第78-80页
  (二) 教育实践工作者教育知识的反思第80页
  (三) 教育实践工作者教育知识的本性第80-81页
  (四) 教育实践工作者教育知识的生产第81-82页
 五、经验规定性下教育知识的性质第82-92页
  (一) 实践性第82-89页
  (二) 情境性第89-92页
第五章 教育知识的性质与教师的教育实践(一)第92-107页
 一、教师的教育实践第92-97页
  (一) 实践的理解第92-93页
  (二) 教育实践的理解第93-96页
  (三) 教师的教育实践的理解第96-97页
 二、教师的智慧实践第97-107页
  (一) 智慧实践的解读第97-99页
  (二) 智慧实践缺失的反思第99-101页
  (三) 智慧实践何以可能第101-107页
第六章 教育知识的性质与教师的教育实践(二)第107-122页
 一、教师的生命实践第107-113页
  (一) 生命实践审思第107-109页
  (二) 生命实践缺失的归因第109-110页
  (三) 生命实践的探寻第110-113页
 二、教师的人文实践第113-122页
  (一) 人文实践的内涵第115页
  (二) 人文实践缺失引发的思考第115-116页
  (三) 人文实践的应然变革第116-122页
结语第122-124页
参考文献第124-129页
后记第129-130页
在学期间公开发表论文及著作情况第130页

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