教育知识的社会镜像
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 导言 | 第12-16页 |
| 一、问题指向:教育知识的困境 | 第12-13页 |
| 二、解题的方案:对"知识"的重新理解 | 第13-14页 |
| 三、解题的路径:教育知识生产的社会学解读 | 第14-16页 |
| 第一章 基本概念、基本问题与分析框架 | 第16-35页 |
| 一、基本概念 | 第16-22页 |
| (一)"知识"的研究取向 | 第16-18页 |
| (二)可靠与可信的教育知识 | 第18-21页 |
| (三)"社会镜像"的意蕴 | 第21-22页 |
| 二、基本问题 | 第22-26页 |
| (一)当代教育知识的困境 | 第22-25页 |
| (二)困境之缘:"教育知识如何可能"的焦虑 | 第25-26页 |
| 三、已有解答 | 第26-30页 |
| (一)"科学—实证"范式 | 第26-27页 |
| (二)"逻辑—分析"范式 | 第27-28页 |
| (三)"经验—叙事"范式 | 第28-29页 |
| (四)"文化—理解"范式 | 第29-30页 |
| 四、分析框架 | 第30-35页 |
| (一)已有范式的简要评论 | 第30-31页 |
| (二)反思"孤立—封闭"分析框架 | 第31-32页 |
| (三)"间际—开放"框架的提出 | 第32-35页 |
| 第二章"间际—开放"框架的理论勾勒 | 第35-57页 |
| 一、研究主题:"教育知识如何可能"的社会学解答 | 第35-40页 |
| (一)"教育知识如何可能"的问题性质 | 第35-37页 |
| (二)社会学解答的可能性 | 第37-38页 |
| (三)社会学解答的合法性 | 第38-40页 |
| 二、本体论基础:社会存在决定思维认识 | 第40-45页 |
| (一)相对论与唯物论 | 第40-41页 |
| (二)限制性相对论 | 第41-43页 |
| (三)社会存在决定思维 | 第43-45页 |
| 三、方法论启发:知识社会学理论基质的吸取 | 第45-52页 |
| (一)知识社会学的早期萌芽 | 第45-46页 |
| (二)知识社会学的"文化—认识"研究 | 第46-48页 |
| (三)知识社会学的"科学—实验"研究 | 第48-49页 |
| (四)知识社会学的"科学—文本"研究 | 第49-51页 |
| (五)知识社会学的方法论启示 | 第51-52页 |
| 四、分析思路:"形式—内容"的理论路径 | 第52-57页 |
| (一)"分析思路"的分析 | 第52-53页 |
| (二)教育知识的形式 | 第53-54页 |
| (三)教育知识的内容 | 第54-55页 |
| (四)形式与内容的耦合 | 第55-57页 |
| 第三章 教育知识的形式分析 | 第57-82页 |
| 一、教育概念的社会之根 | 第57-63页 |
| (一)教育概念的引进与内涵的争端 | 第57-59页 |
| (二)教育概念的内含变更与社会发展 | 第59-61页 |
| (三)教育概念的创造与社会状态 | 第61-63页 |
| 二、教育命题的类型与交流 | 第63-70页 |
| (一)教育命题的类型 | 第63-64页 |
| (二)学术性交流:教育观点与教育观念 | 第64-66页 |
| (三)群体性交流:教育观念与教育口号 | 第66-67页 |
| (四)边缘性交流:教育意见与教育常识 | 第67-68页 |
| (五)教育交流的知识论后果 | 第68-70页 |
| 三、表层形式的增量性进步 | 第70-75页 |
| (一)教育知识的表述结构 | 第70-71页 |
| (二)教育知识的论证邀请 | 第71-72页 |
| (三)教育知识的社会论证 | 第72-74页 |
| (四)教育知识的进步样态 | 第74-75页 |
| 四、深层形式的增质性进步 | 第75-82页 |
| (一)"深层形式"的概念 | 第75-77页 |
| (二)亲属社会的教育知识 | 第77-78页 |
| (三)依附社会的教育知识 | 第78-80页 |
| (四)理性社会的教育知识 | 第80-82页 |
| 第四章 教育知识的内容分析 | 第82-102页 |
| 一、教育知识的内容是什么 | 第82-86页 |
| (一)现实事实与可能事实 | 第82-83页 |
| (二)理论空间与意义空间 | 第83-85页 |
| (三)意义空间的解读特性 | 第85-86页 |
| 二、意义空间的生产(一):措辞 | 第86-92页 |
| (一)"我"的隐退与重现 | 第86-88页 |
| (二)"是"与"应是"的对峙与融合 | 第88-89页 |
| (三)"似"与"或许"的断裂 | 第89-90页 |
| (四)寻求"友声"与"异音" | 第90-92页 |
| 三、意义空间的生产(二):重叠 | 第92-97页 |
| (一)自我重叠 | 第92-93页 |
| (二)群体重叠 | 第93-95页 |
| (三)重复与硬核 | 第95-96页 |
| (四)叠加与扩展 | 第96-97页 |
| 四、意义空间的争夺 | 第97-102页 |
| (一)争夺与争论 | 第97-98页 |
| (二)争夺的源起 | 第98-100页 |
| (三)争夺的策略——关于近期的一个个案分析 | 第100-102页 |
| 第五章 形式与内容的耦合条件与过程 | 第102-120页 |
| 一、教育学者的蜕变 | 第102-106页 |
| (一)从常人到教育学者 | 第102-104页 |
| (二)教育学者的学术共同体 | 第104-105页 |
| (三)教育学者的"学术代" | 第105-106页 |
| 二、背景知识的产生 | 第106-110页 |
| (一)背景知识的意义 | 第106-107页 |
| (二)背景知识的筛选 | 第107-109页 |
| (三)背景知识的演变 | 第109-110页 |
| 三、教育问题与知识生产 | 第110-114页 |
| (一)重新理解"教育问题" | 第110-112页 |
| (二)教育问题的社会建构 | 第112-113页 |
| (三)教育问题的解答特性 | 第113-114页 |
| 四、教育知识的耦合过程 | 第114-120页 |
| (一)教育知识耦合与教育问题解答 | 第114-116页 |
| (二)问题的"立体化" | 第116-117页 |
| (三)问题的"填充"与"封锁" | 第117-118页 |
| (四)命题的"黑箱化" | 第118-120页 |
| 第六章 超越当代教育知识的困境 | 第120-138页 |
| 一、当代教育知识困境探源 | 第120-124页 |
| (一)深层形式的"未确定" | 第120-122页 |
| (二)意义空间的"平面化" | 第122-123页 |
| (三)教育知识权威的"缺失" | 第123-124页 |
| 二、走出教育知识的生产困境 | 第124-129页 |
| (一)教育知识的生产困境与机遇 | 第125-126页 |
| (二)时代教育知识生产的"知识建基" | 第126-127页 |
| (三)知识主体的"群体介入" | 第127-129页 |
| 三、克服教育知识的价值困境 | 第129-133页 |
| (一)意义空间的生产 | 第129-130页 |
| (二)意义空间的再生产 | 第130-132页 |
| (三)意义空间的传播 | 第132-133页 |
| 四、摆脱教育知识的功能困境 | 第133-138页 |
| (一)教育知识权威的形成 | 第133-135页 |
| (二)教育知识权威的支持者 | 第135-136页 |
| (三)教育知识权威的使命 | 第136-138页 |
| 结语:以社会为镜汇聚"时代教育知识" | 第138-141页 |
| 参考文献 | 第141-148页 |
| 后记:博士生时段的"四季"叙事 | 第148-152页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第152页 |
