| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 1. 绪论 | 第6-13页 |
| ·问题的提出 | 第6页 |
| ·概念界定 | 第6-8页 |
| ·文献综述 | 第8-12页 |
| ·国内研究现状 | 第8-10页 |
| ·国外研究现状 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| 2. 小学数学课堂教学低效的表现 | 第13-20页 |
| ·按照教案上课“照本宣科”，忽视学生主体缺少灵活性 | 第13-15页 |
| ·错误理解合作学习，探究学习的本质，活动流于形式 | 第15-16页 |
| ·问题提出过于单一，简单缺乏系统性 | 第16-18页 |
| ·教学时间不合理，时间浪费现象严重 | 第18-19页 |
| ·现代信息技术使用不恰当 | 第19-20页 |
| 3. 影响小学数学课堂教学低效的原因 | 第20-23页 |
| ·教育观念 | 第20-21页 |
| ·只重知识传授，忽视能力培养 | 第20页 |
| ·学生主体性的缺失 | 第20-21页 |
| ·教育方法 | 第21页 |
| ·情境的滥用 | 第21页 |
| ·活动的无效 | 第21页 |
| ·教师素质 | 第21-23页 |
| ·教师的知识结构 | 第21-22页 |
| ·教师的研究意识和研究能力 | 第22-23页 |
| ·评价机制 | 第23页 |
| 4. 提高小学数学课堂教学有效性的策略 | 第23-37页 |
| ·教学目标的有效性 | 第23-24页 |
| ·有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现 | 第23-24页 |
| ·有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 | 第24页 |
| ·预设和生成的有效性 | 第24-26页 |
| ·预设是课堂有效教学的基础 | 第24-25页 |
| ·动态生成提升课堂的有效 | 第25-26页 |
| ·教学情境的有效性 | 第26-30页 |
| ·教学情境的设计要符合学生的认知特点具有激趣性 | 第26-27页 |
| ·教学情境与知识内容的相适性 | 第27-29页 |
| ·教学情境的单一性和统一性 | 第29-30页 |
| ·提问的有效性 | 第30-33页 |
| ·提问的针对性 | 第30页 |
| ·提问的适度性 | 第30-31页 |
| ·提问的系统性 | 第31-32页 |
| ·提问的启发性 | 第32页 |
| ·提问的延时性 | 第32-33页 |
| ·语言的规范性 | 第33页 |
| ·学生参与的有效性 | 第33-34页 |
| ·合理分组明确分工切实发挥每个学生的主动性 | 第33页 |
| ·活动前明确目的和实施的方法，而且要留给学生探究的时间和空间 | 第33-34页 |
| ·提高教师的参与意识 | 第34页 |
| ·避免不必要的因素干扰学生的探究活动 | 第34页 |
| ·课堂练习的有效性 | 第34-37页 |
| ·课堂练习的针对性 | 第34-35页 |
| ·课堂练习的生活性 | 第35-36页 |
| ·课堂练习的层次性 | 第36页 |
| ·课堂练习的趣味性 | 第36-37页 |
| ·课堂练习的开放性 | 第37页 |
| 5. 结语 | 第37-38页 |
| 注释 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |