| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-17页 |
| 导论 | 第17-35页 |
| 一、问题提出 | 第17-19页 |
| 二、国内外的研究现状 | 第19-32页 |
| 三、研究价值 | 第32-33页 |
| 四、研究的基本思路 | 第33页 |
| 五、研究的理论基础与方法 | 第33页 |
| 六、创新与不足 | 第33-35页 |
| 第一章 课程改革预期目标概述 | 第35-75页 |
| 第一节 关键概念解读 | 第35-48页 |
| 一、课程改革 | 第35-42页 |
| 二、课程改革预期目标 | 第42-46页 |
| 三、偏离 | 第46-48页 |
| 第二节 新中国历次课程改革预期目标偏离状况 | 第48-75页 |
| 一、第一次课程改革(1949-1952) | 第49-54页 |
| 二、第二次课程改革(1953-1957) | 第54-58页 |
| 三、第三次课程改革(1958-1962) | 第58-60页 |
| 四、第四次课程改革(1963-1966) | 第60-62页 |
| 五、第五次课程改革(1977-1980) | 第62-65页 |
| 六、第六次课程改革(1981-1984) | 第65-69页 |
| 七、第七次课程改革(1986-1998) | 第69-71页 |
| 八、第八次课程改革(1999年至今) | 第71-75页 |
| 第二章 课程改革预期目标偏离的类型与表现 | 第75-87页 |
| 第一节 预期目标偏离的基本类型 | 第75-82页 |
| 一、从预期目标偏离的起因看,可分为结构性偏离和操作性偏离 | 第75-77页 |
| 二、从预期目标偏离的结果看,可分为正偏离和负偏离(或衰减性偏离和超越性偏离) | 第77-82页 |
| 第二节 预期目标偏离的表现形式 | 第82-87页 |
| 一、预期目标被架空 | 第82-83页 |
| 二、预期目标被替换 | 第83-84页 |
| 三、预期目标减损性走样 | 第84-85页 |
| 四、预期目标创生性拓展 | 第85-87页 |
| 第三章 目标质量——预期目标偏离探源(一) | 第87-115页 |
| 第一节 预期目标的性质和价值取向与目标偏离 | 第88-93页 |
| 一、课程改革预期目标的独特性质导致目标容易偏离 | 第88-89页 |
| 二、课程改革预期目标实现的艰巨性导致目标容易偏离 | 第89-93页 |
| 第二节 预期目标理论基础的异域化与目标偏离 | 第93-97页 |
| 一、异域化与本土化的矛盾引发目标偏离 | 第93-95页 |
| 二、异域文化冲击下的困惑和压力导致目标偏离 | 第95-97页 |
| 第三节 预期目标的结构与目标偏离 | 第97-108页 |
| 一、预期目标结构的复杂性影响目标偏离 | 第97-99页 |
| 二、预期目标的弹性大小影响目标偏离 | 第99-100页 |
| 三、预期目标的包容性强弱影响目标偏离 | 第100-103页 |
| 四、预期目标的表述与目标偏离 | 第103-108页 |
| 第四节 预期目标的现实可行性与目标偏离 | 第108-115页 |
| 一、预期目标是否具备可行性基础 | 第109-110页 |
| 二、预期目标结构的完整性和一致性 | 第110-112页 |
| 三、预期目标是否可以被分解为具体的执行方案 | 第112-115页 |
| 第四章 课程改革政策及其执行——预期目标偏离探源(二) | 第115-154页 |
| 第一节 课程改革政策与预期目标偏离 | 第115-133页 |
| 一、课程改革政策问题影响预期目标偏离 | 第115-125页 |
| 二、课程改革政策中的利益博弈影响预期目标偏离 | 第125-131页 |
| 三、课程改革政策的一致性和灵活性影响预期目标偏离 | 第131-133页 |
| 第二节 课程改革决策主体与预期目标偏离 | 第133-141页 |
| 一、课程改革决策主体的统筹权威影响预期目标偏离 | 第133-135页 |
| 二、课程改革决策主体的价值取向影响预期目标偏离 | 第135-136页 |
| 三、课程改革决策主体的决策水平和能力影响预期目标偏离 | 第136-138页 |
| 四、课程改革政策主体的参与性影响预期目标偏离 | 第138-141页 |
| 第三节 课程改革政策的执行失真与预期目标偏离 | 第141-154页 |
| 一、课程改革政策的执行变异影响预期目标偏离 | 第142-145页 |
| 二、课程改革政策的执行不力导致预期目标偏离 | 第145-154页 |
| 第五章 课程实施——预期目标偏离探源(三) | 第154-191页 |
| 第一节 课程实施的取向与预期目标偏离 | 第154-160页 |
| 一、得过且过取向与预期目标偏离 | 第154-156页 |
| 二、忠实取向与预期目标偏离 | 第156-157页 |
| 三、相互调适取向与预期目标偏离 | 第157-159页 |
| 四、课程创生取向与预期目标偏离 | 第159-160页 |
| 第二节 课程实施者与预期目标偏离 | 第160-174页 |
| 一、课程实施者的角色定位与预期目标偏离 | 第161-166页 |
| 二、实施者的意愿和能力与预期目标的偏离 | 第166-174页 |
| 第三节 课程实施过程的特性与预期目标偏离 | 第174-191页 |
| 一、实施主体的异质性导致预期目标偏离 | 第174-178页 |
| 二、实施内容的流变性导致预期目标偏离 | 第178-187页 |
| 三、实施层次的多级性导致预期目标偏离 | 第187-191页 |
| 第六章 课程改革的推行环境——预期目标偏离探源(四) | 第191-210页 |
| 第一节 课程改革的推行策略和推行方式影响预期目标偏离 | 第191-199页 |
| 一、"自上而下"的推行策略容易导致预期目标偏离 | 第191-194页 |
| 二、"运动式"、"突变式"的改革最易导致预期目标偏离 | 第194-199页 |
| 第二节 社会公众的态度和舆论影响预期目标偏离 | 第199-207页 |
| 一、课程改革的目的和意义是否被社会公众认可 | 第199-202页 |
| 二、课程改革能否得到"思想界"的全力支持 | 第202-204页 |
| 三、媒体的舆论误导 | 第204-207页 |
| 第三节 偶然因素:领导集团和中心工作的转移影响预期 目标的偏离 | 第207-210页 |
| 第七章 预期目标偏离的调控策略 | 第210-244页 |
| 第一节 明晰课程改革的价值追求,增强预期目标的可操控性 | 第210-219页 |
| 一、关照课程改革的普惠价值 | 第211-213页 |
| 二、明确课程改革的理论基础 | 第213-216页 |
| 三、破解体制障碍,增强目标的操作性 | 第216-217页 |
| 四、避免"泰勒原理"的困局 | 第217-219页 |
| 第二节 完善目标预设过程,提高预设目标质量 | 第219-224页 |
| 一、高质量课程改革预设目标的基本特征 | 第219-221页 |
| 二、完善预设目标的决策机制 | 第221页 |
| 三、多渠道收集预设目标决策信息 | 第221-223页 |
| 四、加强预期目标的可行性论证 | 第223-224页 |
| 第三节 加强课程改革政策研究,有效控制政策偏差 | 第224-228页 |
| 一、课程改革政策要尽量照顾各方利益 | 第224-225页 |
| 二、提升课程改革决策主体的决策能力和决策水平 | 第225-226页 |
| 三、保持课程改革政策执行的灵活性和创造性 | 第226-227页 |
| 四、坚持课程改革政策执行的连贯性 | 第227-228页 |
| 第四节 做好课程改革培训工作,提高课程实施成效 | 第228-236页 |
| 一、鼓励不同类型的专家参与培训 | 第228-230页 |
| 二、发挥校长的课程领导功能 | 第230-232页 |
| 三、尊重教师的课程创生精神 | 第232-234页 |
| 四、加大家长的课程培训力度 | 第234-236页 |
| 第五节 创建课程改革共同体,营造课程改革的良好氛围 | 第236-244页 |
| 一、创建课程改革共同体 | 第236-237页 |
| 二、建立理论界、实践界与行政领域的三方对话机制 | 第237-238页 |
| 三、加强课程改革的评估与督导 | 第238-240页 |
| 四、创建支持并推进课程改革的舆论环境 | 第240-244页 |
| 结束语 | 第244-246页 |
| 参考文献 | 第246-265页 |
| 附录 | 第265-267页 |
| 后记 | 第267-268页 |
