| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导言 | 第14-28页 |
| 一、研究缘起 | 第14-19页 |
| 二、相关研究及文献综述 | 第19-24页 |
| 三、研究方法 | 第24-26页 |
| 四、研究意义和创新之处 | 第26页 |
| 五、研究思路 | 第26-28页 |
| 第一章 地理情境体验教学的内涵阐释与特征 | 第28-40页 |
| 一、地理情境体验教学的内涵阐释 | 第28-34页 |
| (一) 情境即"情"与"境"的融合 | 第28-30页 |
| (二) 体验即"以身体之、以心验之、以脑思之" | 第30-31页 |
| (三) 地理情境体验教学:情境与体验的有机融合 | 第31-34页 |
| 二、地理情境体验教学的特征 | 第34-40页 |
| (一) 地理情境体验教学是内省中完善人格的过程 | 第34-35页 |
| (二) 地理情境体验教学是生活中培养情感的过程 | 第35页 |
| (三) 地理情境体验教学是探究中养成科学素养的过程 | 第35-37页 |
| (四) 地理情境体验教学是冲突中提升情意的过程 | 第37页 |
| (五) 地理情境体验教学是情感交流中学生成长的过程 | 第37-40页 |
| 第二章 地理情境体验教学中的要素分析 | 第40-58页 |
| 一、地理情境体验教学中的教师:学生成长的引领者 | 第40-48页 |
| (一) 地理情境体验教学中教师的责任 | 第40-41页 |
| (二) 教师三维目标及情境体验教学认识的调查 | 第41-48页 |
| 二、地理情境体验教学中的教材:可以重构和转化 | 第48-52页 |
| (一) 地理教材蕴含丰富的情意教育成分 | 第48-50页 |
| (二) 在理解中重构和超越地理教材 | 第50-51页 |
| (三) 把"物化的"教材转化为"人化的"情意 | 第51-52页 |
| 三、地理情境体验教学中的学生:自主的生命个体 | 第52-56页 |
| (一) 学生是自主建构的生命个体 | 第52-54页 |
| (二) 学生地理情意及教学主体意识的调查 | 第54-56页 |
| 四、地理情境体验教学中的师生:相伴成长 | 第56-58页 |
| 第三章 地理情境体验教学的迷失与策略 | 第58-87页 |
| 一、地理情境体验教学的迷失 | 第58-60页 |
| 二、地理情境体验教学的策略 | 第60-87页 |
| (一) 创设地理知识与生活的联结:寻求意义 | 第60-67页 |
| (二) 倡导地理学习的自组织:学生主角 | 第67-76页 |
| (三) 关爱个体,在欣赏差异中施教 | 第76-80页 |
| (四) 批判性思维,情境体验教学的动力 | 第80-87页 |
| 第四章 地理情境体验教学实践原则 | 第87-94页 |
| 一、地理情境体验教学的实践原则 | 第87-90页 |
| (一) 以情激情、情意唤醒原则 | 第87-88页 |
| (二) 关注生命、差异建构原则 | 第88页 |
| (三) 学会欣赏、审美沟通原则 | 第88-89页 |
| (四) 主体参与、团队合作原则 | 第89-90页 |
| 二、地理情境体验教学实践的理想模式 | 第90-94页 |
| 第五章 地理情境体验教学实践 (上) | 第94-112页 |
| 一、生活复合型地理情境体验教学实践 | 第94-104页 |
| (一) 生活复合型地理情境体验教学的理论基础 | 第96-99页 |
| (二) 生活复合型地理情境体验教学实践 | 第99-104页 |
| 二、图像复合型地理情境体验教学实践 | 第104-112页 |
| (一) 地理图像的情意陶冶功能 | 第104-107页 |
| (二) 图像复合型地理情境体验教学实践 | 第107-112页 |
| 第六章 地理情境体验教学实践 (下) | 第112-145页 |
| 一、活动复合型地理情境体验教学实践 | 第112-119页 |
| (一) 活动复合型地理情境体验教学的理论基础:活动理论 | 第112-114页 |
| (二) 活动复合型地理情境体验教学实践 | 第114-119页 |
| 二、案例情境复合型地理情境体验教学实践 | 第119-132页 |
| (一) 引发学生情感共鸣的案例情境 | 第119-123页 |
| (二) 案例情境复合型地理情境体验教学实践 | 第123-132页 |
| 三、信息技术复合型地理情境体验教学实践 | 第132-145页 |
| (一) 信息技术与地理学科的结合 | 第132-136页 |
| (二) 信息技术复合型地理情境体验教学实践 | 第136-145页 |
| 第七章 地理情境体验教学评价 | 第145-158页 |
| 一、地理情境体验教学评价是一种情感行为 | 第145-149页 |
| (一) Evaluate(评价)的词根是value(珍惜) | 第145-146页 |
| (二) 地理情境体验教学评价:在差异中引领学生前行 | 第146-147页 |
| (三) 地理情境体验教学评价:在理解和信任中促进学生发展 | 第147-149页 |
| 二、地理情境体验教学评价注重真实性评价 | 第149-158页 |
| (一) 真实性评价内涵 | 第151-153页 |
| (二) 两种地理情境体验教学真实性评价 | 第153-158页 |
| 第八章 地理情境体验教学的归宿:地理情意行为 | 第158-172页 |
| 一、地理情意行为:地理情境体验教学的逻辑终点 | 第158-161页 |
| (一) 情意对行为具有定向作用 | 第158-159页 |
| (二) "知行统一"是价值观内化的内在要求 | 第159-160页 |
| (三) 地理情意行为是情境体验教学的逻辑终点 | 第160-161页 |
| 二、发生在课堂外的故事 | 第161-167页 |
| 三、让人感动的教学时刻 | 第167-172页 |
| 结语 地理情境体验:情意生发处 | 第172-178页 |
| 一、情境:在形真意远中生情 | 第173-174页 |
| 二、体验:在欣赏中感动 | 第174-176页 |
| 三、地理情境体验教学:让每个学生优秀 | 第176-178页 |
| 参考文献 | 第178-186页 |
| 附录 | 第186-196页 |
| 后记 | 第196-197页 |
