| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-10页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第10-12页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第10页 |
| 1.3.2 理论与实践结合法 | 第10-11页 |
| 1.3.3 案例分析法 | 第11-12页 |
| 第2章 相关概念阐释及关系厘定 | 第12-16页 |
| 2.1 文言文 | 第12页 |
| 2.2 工具性 | 第12-13页 |
| 2.3 人文性 | 第13-15页 |
| 2.4 工具性与人文性的关系 | 第15-16页 |
| 第3章 工具性与人文性融合的理论依据 | 第16-22页 |
| 3.1 存在主义 | 第16-17页 |
| 3.2 哲学解释学 | 第17-18页 |
| 3.3 对话理论 | 第18-19页 |
| 3.4 接受美学 | 第19-22页 |
| 第4章 高中文言文教学存在的问题及原因分析 | 第22-26页 |
| 4.1 重言轻文 | 第22页 |
| 4.2 重文轻言 | 第22-23页 |
| 4.3 原因分析 | 第23-26页 |
| 4.3.1 文言文自身的特点 | 第23页 |
| 4.3.2 教师自身理论和实践素养的缺乏 | 第23-24页 |
| 4.3.3 文言文教学评价的影响 | 第24-26页 |
| 第5章 高中文言文教学工具性与人文性融合的实践策略 | 第26-34页 |
| 5.1 教学中课程基本理念的渗透策略 | 第26页 |
| 5.2 教学内容和教学环节的确定策略 | 第26-27页 |
| 5.3 教学模式的多样化策略 | 第27-28页 |
| 5.4 教学方法的优化组合策略 | 第28-31页 |
| 5.4.1 诵读感知法 | 第28-29页 |
| 5.4.2 品读鉴赏法 | 第29-30页 |
| 5.4.3 情境审美体验法 | 第30页 |
| 5.4.4 比较归类法 | 第30-31页 |
| 5.5 教学评价的多元化策略 | 第31-32页 |
| 5.5.1 评价主体多元化 | 第31页 |
| 5.5.2 评价标准多元化 | 第31页 |
| 5.5.3 评价方式多元化 | 第31-32页 |
| 5.6 教师素养的提升策略 | 第32-34页 |
| 结语 | 第34-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38-40页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第40页 |