基于认知心理学的学龄儿童远程教育知识构建设计研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.1.1 远程教育概述 | 第7页 |
| 1.1.2 学龄儿童教育概述 | 第7-8页 |
| 1.1.3 知识建构理论发展概述 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3.3 课题创新点 | 第10-11页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第11-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11-13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第二章 学龄儿童与远程教育 | 第15-28页 |
| 2.1 学龄儿童远程教育的发展现状 | 第15-21页 |
| 2.1.1 学龄儿童远程教育的发展与市场 | 第15-16页 |
| 2.1.2 学龄儿童远程教育的环境及问题 | 第16-18页 |
| 2.1.3 儿童远程教育的设计趋势 | 第18-21页 |
| 2.2 基于认知心理学的学龄儿童分析 | 第21-23页 |
| 2.2.1 认知发展心理学研究和应用 | 第21-22页 |
| 2.2.2 认知结构学习理论的研究和应用 | 第22-23页 |
| 2.3 知识构建设计方法分析 | 第23-27页 |
| 2.3.1 知识构建体系的概念和含义 | 第23-26页 |
| 2.3.2 知识构建方式在远程教育中的价值 | 第26-27页 |
| 2.4 本章小结 | 第27-28页 |
| 第三章 学龄儿童教育需求分析 | 第28-40页 |
| 3.1 学龄儿童学习相关因素分析 | 第28-32页 |
| 3.1.1 儿童学习设备分析 | 第28-30页 |
| 3.1.2 儿童学习与信息的关联 | 第30-31页 |
| 3.1.3 儿童娱乐与学习的相互影响 | 第31-32页 |
| 3.2 学龄儿童教育转型的基本需求分析 | 第32-35页 |
| 3.2.1 学龄儿童的教育基本需求 | 第32-34页 |
| 3.2.2 学龄儿童教育应用软件的主要问题 | 第34-35页 |
| 3.3 学龄儿童远程教育的用户需求分析 | 第35-39页 |
| 3.3.1 学龄儿童、教师及家长的深度访谈 | 第35-37页 |
| 3.3.2 建立典型人物角色 | 第37-38页 |
| 3.3.3 学龄儿童远程教育的需求总结 | 第38-39页 |
| 3.4 本章小结 | 第39-40页 |
| 第四章 学龄儿童远程教育的设计原则、策略和方法 | 第40-53页 |
| 4.1 学龄儿童远程教育的设计原则 | 第40页 |
| 4.1.1 功能性原则 | 第40页 |
| 4.1.2 趣味性原则 | 第40页 |
| 4.1.3 体验原则 | 第40页 |
| 4.2 学龄儿童远程教育的设计策略 | 第40-41页 |
| 4.3 学龄儿童远程教育的设计方法 | 第41-52页 |
| 4.3.1 知识的内化和外化 | 第41-43页 |
| 4.3.2 任务流的设计 | 第43-46页 |
| 4.3.3 故事性和游戏性 | 第46页 |
| 4.3.4 软件界面及交互行为设计 | 第46-50页 |
| 4.3.5 反馈与奖励模式设计 | 第50页 |
| 4.3.6 社交系统设计 | 第50-52页 |
| 4.3.7 新技术的使用 | 第52页 |
| 4.4 本章小结 | 第52-53页 |
| 第五章 学龄儿童远程教育课题实践 | 第53-61页 |
| 5.1 学龄儿童远程教育实例背景说明 | 第53-56页 |
| 5.2 学龄儿童远程教育实例的概念特色 | 第56-59页 |
| 5.3 学龄儿童远程教育实例的总结与分析 | 第59-60页 |
| 5.4 本章小结 | 第60-61页 |
| 结论与展望 | 第61-62页 |
| 课题研究的成果 | 第61页 |
| 后续研究的可能 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 附录一：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第65-66页 |
| 附录二：图表来源 | 第66-68页 |
| 附录三：项目调研资料 | 第68-70页 |
| 附录四：项目访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录五：项目概念产出资料 | 第71页 |
