| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 前言 | 第10-21页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一)我国早期高等师范教育人才培养研究尚需进一步深化 | 第10页 |
| (二)对当代师范院校人才培养有重要的理论和实践价值 | 第10-11页 |
| (三)推动中国教师教育发展改革的现实需要 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-17页 |
| (一)近代高等师范教育研究 | 第12-13页 |
| (二)近代高等师范教育人才培养发展研究 | 第13-16页 |
| (三)近代学制背景下高等师范教育人才培养相关研究 | 第16-17页 |
| (四)已有研究的评价与展望 | 第17页 |
| 三、核心概念界定 | 第17-18页 |
| (一)高等师范教育人才培养 | 第17-18页 |
| (二)近代学制 | 第18页 |
| 四、研究的理论和实践意义 | 第18-19页 |
| (一)理论意义 | 第18页 |
| (二)实践意义 | 第18-19页 |
| 五、研究思路及方法 | 第19-21页 |
| (一)研究思路 | 第19页 |
| (二)研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 萌芽与铺垫——高等师范教育人才培养之尝试 | 第21-29页 |
| 一、中国师范教育产生的历史背景 | 第21-23页 |
| (一)西方文化冲击,中国教育的回应 | 第21-22页 |
| (二)开办西式新学堂,急需大量专业师资 | 第22页 |
| (三)政府与教会学校教育权的争夺 | 第22-23页 |
| 二、早期师范教育的发展 | 第23-26页 |
| (一)知识分子群体对师范教育的推动 | 第23-24页 |
| (二)张之洞——师范教育人才培养的先行者 | 第24-26页 |
| 三、近代高等师范教育人才培养制度的酝酿 | 第26-29页 |
| (一)日本师范教育体制的引入 | 第26-27页 |
| (二)“壬寅学制”关于师范教育制度的构想 | 第27页 |
| (三)京师大学堂师范馆人才培养的实践 | 第27-29页 |
| 第三章 建立与巩固——高等师范教育人才培养制度化发展 | 第29-46页 |
| 一、高等师范教育人才培养制度的形成 | 第29-30页 |
| (一)“癸卯学制”——独立高等师范教育体制的建立 | 第29页 |
| (二)“癸卯学制”关于高等师范教育的解读 | 第29-30页 |
| 二、高等师范教育人才培养制度的巩固 | 第30-31页 |
| (一)“壬子·癸丑学制”——独立高等师范教育体制的完善 | 第30页 |
| (二)“壬子·癸丑学制”关于高等师范教育的解读 | 第30-31页 |
| 三、高等师范培养机构的蓬勃发展 | 第31-32页 |
| (一)与时俱进的优级师范学堂 | 第31-32页 |
| (二)改革创新的高等师范学校 | 第32页 |
| 四、高等师范教育人才培养实践的演变 | 第32-46页 |
| (一)高等师范教育人才培养目标的演变 | 第32-33页 |
| (二)高等师范教育人才培养课程的演变 | 第33-37页 |
| (三)高等师范教育学生管理制度的演变 | 第37-39页 |
| (四)高等师范教育人才培养内容实施的演进 | 第39-42页 |
| (五)高等师范教育人才培养评价的演变 | 第42-46页 |
| 第四章 抉择与变革——高等师范教育人才培养新探索 | 第46-58页 |
| 一、美国教育体制的引进 | 第46-47页 |
| (一)美国教育家与实用主义理论的导入 | 第46页 |
| (二)留美学生及学术界对实用主义教育的传播 | 第46-47页 |
| (三)中国教育对美国教育体制的选择 | 第47页 |
| 二、20世纪20年代高等师范教育人才培养制度的变革 | 第47-49页 |
| (一)“壬戌学制”——独立高等师范教育体制的解体 | 第47-48页 |
| (二)“壬戌学制”关于高等师范教育的解读 | 第48-49页 |
| 三、高等师范培养机构的艰难前行 | 第49-50页 |
| 四、20世纪20年代高等师范教育人才培养实践的革新 | 第50-55页 |
| (一)培养目标的完善 | 第50-51页 |
| (二)培养课程的更新 | 第51-53页 |
| (三)培养内容实施的推进 | 第53-55页 |
| (四)培养评价的规范 | 第55页 |
| 五、个案研究：北京女子高等师范学校人才培养实践 | 第55-58页 |
| (一)女高师人才培养实践的概述 | 第55-56页 |
| (二)女高师人才培养实践的特点 | 第56-58页 |
| 第五章 经验与启示——高等师范教育人才培养历史审视 | 第58-63页 |
| 一、高等师范教育人才培养的历史影响 | 第58-59页 |
| (一)奠定现代高等师范教育制度的基础 | 第58页 |
| (二)为国家社会贡献杰出人才 | 第58-59页 |
| (三)促进教师培养的专业化探索 | 第59页 |
| 二、高等师范教育人才培养的现实启迪 | 第59-63页 |
| (一)完善制度保障,提升高等师范教育地位 | 第59-60页 |
| (二)制定科学目标,培养高等师范“专业人才” | 第60-61页 |
| (三)优化课程结构,突出高等师范教育特色 | 第61-62页 |
| (四)打造优秀师资队伍,促进高等师范教育人才培养实施 | 第62页 |
| (五)树立创新教育理念,推动高等师范院校“双一流”建设 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 在学期间的科研情况 | 第71页 |
