| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Summary | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 选题来源 | 第9-10页 |
| 1.1.1 情绪在学习领域倍受关注 | 第9页 |
| 1.1.2 数学焦虑对数学学习的消极影响 | 第9-10页 |
| 1.1.3 缓解和调节数学焦虑有助于提高教学效率 | 第10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的问题 | 第11页 |
| 1.4 研究的内容及方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第11页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第11-12页 |
| 2 相关文献研究综述 | 第12-24页 |
| 2.1 民族地区小学生数学学习的研究 | 第12页 |
| 2.2 数学焦虑的研究 | 第12-18页 |
| 2.2.1 数学焦虑的国外研究现状 | 第13-14页 |
| 2.2.2 国外对数学焦虑成因研究 | 第14页 |
| 2.2.3 数学焦虑的国内研究现状 | 第14-15页 |
| 2.2.4 国内研究数学焦虑的成因 | 第15-16页 |
| 2.2.5 数学焦虑的分类 | 第16-17页 |
| 2.2.6 不适度数学焦虑的表现 | 第17-18页 |
| 2.3 影响小学生学业因素的研究 | 第18-24页 |
| 2.3.1 数学焦虑对学生学业成绩的影响 | 第18-20页 |
| 2.3.2 家庭环境对学生数学学业的影响 | 第20-21页 |
| 2.3.3 数学教师对学生数学学业的影响 | 第21-22页 |
| 2.3.4 学生自身因素是影响数学学业直接原因 | 第22-24页 |
| 3 数学焦虑的调查与分析 | 第24-44页 |
| 3.1 研究工具和对象 | 第24-25页 |
| 3.2 数据分析 | 第25-31页 |
| 3.3 相关性分析 | 第31-39页 |
| 3.4 回归分析 | 第39-40页 |
| 3.5 样本T检验 | 第40-44页 |
| 4 研究结论分析 | 第44-49页 |
| 4.1 数学焦虑与数学成绩相关性分析 | 第44页 |
| 4.2 数学焦虑形成原因分析 | 第44-45页 |
| 4.3 数学焦虑和成绩的性别差异 | 第45-46页 |
| 4.4 家庭缓解和调节数学焦虑和提高数学成绩 | 第46页 |
| 4.5 数学焦虑和数学教师有直接关系 | 第46-47页 |
| 4.6 乡镇小学数学成绩严重偏低 | 第47-49页 |
| 5 个案访谈与分析 | 第49-58页 |
| 5.1 访谈设计 | 第49页 |
| 5.2 个案访谈详情 | 第49-54页 |
| 5.3 数学课堂上实录分析 | 第54-56页 |
| 5.4 访谈结果分析 | 第56-58页 |
| 6 缓解和调节数学焦虑的策略 | 第58-67页 |
| 6.1 教师减缓和调节数学焦虑的途径 | 第58-62页 |
| 6.1.1 创造和谐的数学课堂学习氛围 | 第58-59页 |
| 6.1.2 提高教师的数学教学水平 | 第59-60页 |
| 6.1.3 开展合作探究小组学习 | 第60页 |
| 6.1.4 让数学阅读进入课堂 | 第60-61页 |
| 6.1.5 协助学生调节数学焦虑 | 第61-62页 |
| 6.1.6 协助学生制定适合的学习目标 | 第62页 |
| 6.2 家长缓解和调节数学焦虑的措施 | 第62-64页 |
| 6.2.1 为孩子创造轻松、和谐的家庭环境 | 第62-63页 |
| 6.2.2 设定循序渐进的合理学习目标 | 第63-64页 |
| 6.2.3 对孩子进行挫折教育 | 第64页 |
| 6.2.4 让孩子参加课外补习,可以提高数学成绩,减缓数学焦虑 | 第64页 |
| 6.3 学生自身缓解和调节数学焦虑的方法 | 第64-65页 |
| 6.4 研究展望和不足 | 第65-67页 |
| 注释 | 第67-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 数学焦虑调查问卷 | 第73-75页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |