| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 第一节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、现实意义 | 第11-12页 |
| 第二节 研究现状 | 第12-17页 |
| 一、图式理论的研究现状 | 第12-14页 |
| 二、科普文教学的研究现状 | 第14-17页 |
| 第三节 研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 关于“图式”与“科普文”的理论概述 | 第18-26页 |
| 第一节 “图式”理论概述 | 第18-23页 |
| 一、图式的概念及发展 | 第18-19页 |
| 二、图式的分类 | 第19-20页 |
| 三、图式的特点 | 第20-21页 |
| 四、图式的功能 | 第21-22页 |
| 五、图式的价值 | 第22-23页 |
| 第二节 “科普”及“科普文”理论概述 | 第23-26页 |
| 一、“科普”的概念 | 第23-24页 |
| 二、科普文的概念 | 第24页 |
| 三、科普文的特点 | 第24-25页 |
| 四、科普文的作用 | 第25-26页 |
| 第二章 图式理论在高中语文科普文教学中的可行性 | 第26-34页 |
| 第一节 学生已经具备了运用图式理论的相关经验积累 | 第26-27页 |
| 一、高中生在认知能力上已经发展成熟 | 第26-27页 |
| 二、高中生已具有了一定的科普文相关知识储备 | 第27页 |
| 第二节 图式理论的运用能够打破当前科普文教学的困境 | 第27-30页 |
| 一、激活课堂教学 | 第27-29页 |
| 二、提升学生的综合素养 | 第29-30页 |
| 第三节 人教版教科书中科普文的设置方式有利于图式理论的运用 | 第30-34页 |
| 一、科普知识呈现方式的多样化 | 第30-32页 |
| 二、科普文选材的相似性 | 第32-34页 |
| 第三章 构建高中语文科普文阅读图式的具体方法 | 第34-50页 |
| 第一节 以提取信息为起点,构建科学思维图式 | 第34-40页 |
| 一、获取信息 | 第34-36页 |
| 二、分析信息 | 第36-38页 |
| 三、归纳信息 | 第38-39页 |
| 四、评价信息 | 第39-40页 |
| 第二节 以鉴赏语言为基础,构建科学审美图式 | 第40-44页 |
| 一、体式辨析 | 第40-41页 |
| 二、语句欣赏 | 第41-43页 |
| 三、美学体验 | 第43-44页 |
| 第三节 以质疑文本为基础,构建科学精神图式 | 第44-50页 |
| 一、质疑文本 | 第45-46页 |
| 二、自主探索 | 第46-47页 |
| 三、感受人格情怀 | 第47-50页 |
| 第四章 关于构建高中语文科普文阅读图式的进一步探讨 | 第50-57页 |
| 第一节 避免图式所造成的认知偏差 | 第50-52页 |
| 第二节 重视图式的层级性 | 第52-53页 |
| 第三节 大量练习,巩固提升 | 第53-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
