| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 研究背景与意义 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-25页 |
| 2.1 教师不当言语 | 第12-15页 |
| 2.1.1 教师不当言语 | 第12页 |
| 2.1.2 教师不当言语研究现状 | 第12-14页 |
| 2.1.3 教师不当言语与教师批评 | 第14-15页 |
| 2.2 师生关系 | 第15-17页 |
| 2.2.1 师生关系概述 | 第15-16页 |
| 2.2.2 教师不当言语对师生的关系影响 | 第16-17页 |
| 2.3 和谐沟通理论 | 第17-25页 |
| 2.3.1 和谐沟通理论概述 | 第17页 |
| 2.3.2 和谐沟通理论精要 | 第17-23页 |
| 2.3.3 和谐沟通理论应用教师效能训练(TET.) | 第23-25页 |
| 3 研究一:初中教师不当言语现状评估 | 第25-38页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25页 |
| 3.3 研究方法与工具 | 第25-26页 |
| 3.3.1 文献法 | 第25-26页 |
| 3.3.2 访谈法与教师不当言语访谈访谈提纲 | 第26页 |
| 3.3.3 问卷法与教师不当言语开放式问卷 | 第26页 |
| 3.4 研究过程 | 第26-28页 |
| 3.5 研究结果 | 第28-36页 |
| 3.5.1 结构式访谈结果 | 第28-31页 |
| 3.5.2 开方式问卷调查结果 | 第31-35页 |
| 3.5.3 总结论 | 第35-36页 |
| 3.6 研究讨论 | 第36-38页 |
| 3.6.1 教师不当言语发生场景的集中性与复合性 | 第36页 |
| 3.6.2 教师不当言语表达特点的“无意”性 | 第36页 |
| 3.6.3 师生关系是影响教师言语是否恰当的重要因素 | 第36-38页 |
| 4 研究二:初中教师不当言语的反馈与干预 | 第38-46页 |
| 4.1 研究目的 | 第38页 |
| 4.2 研究对象 | 第38页 |
| 4.3 研究评估工具 | 第38-39页 |
| 4.3.1 自评指标 | 第38-39页 |
| 4.3.2 他评指标 | 第39页 |
| 4.4 实验过程 | 第39-43页 |
| 4.4.1 预实验阶段 | 第39-40页 |
| 4.4.2 实验阶段 | 第40-43页 |
| 4.5 数据处理 | 第43页 |
| 4.6 实验结果评估 | 第43-45页 |
| 4.6.1 自评指标 | 第43-44页 |
| 4.6.2 他评指标 | 第44-45页 |
| 4.7 干预效果 | 第45页 |
| 4.8 讨论 | 第45-46页 |
| 4.8.1 教师不当言语线上干预特点 | 第45页 |
| 4.8.2 教师的性别与教龄影响干预题目正确率 | 第45-46页 |
| 5 总结论 | 第46-48页 |
| 5.1 研究结论 | 第46页 |
| 5.2 研究不足之处 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-58页 |
| 致谢 | 第58页 |