| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 国内外情意教育研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内情意教育研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外情意教育研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 第二章 相关概念及理论 | 第14-17页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第14页 |
| 2.1.1 化学情意 | 第14页 |
| 2.1.2 情感 | 第14页 |
| 2.1.3 态度 | 第14页 |
| 2.1.4 价值观 | 第14页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第14-15页 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 掌握学习理论 | 第15页 |
| 2.2.3 布鲁姆教学目标分类理论 | 第15页 |
| 2.3 研究内容及方法 | 第15页 |
| 2.3.1 研究内容 | 第15页 |
| 2.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 2.4 研究思路 | 第15-17页 |
| 第三章 化学情意教育教学策略 | 第17-21页 |
| 3.1 化学情意教育心理学基础 | 第17-18页 |
| 3.1.1 情感教育的心理学基础 | 第17页 |
| 3.1.2 态度的心理学基础 | 第17页 |
| 3.1.3 价值观的心理学基础 | 第17-18页 |
| 3.2 化学教学中情意教育的特点 | 第18-19页 |
| 3.2.1 隐蔽性 | 第18-19页 |
| 3.2.2 体验性 | 第19页 |
| 3.2.3 长期性 | 第19页 |
| 3.2.4 协同性 | 第19页 |
| 3.3 化学课程中情意教育应遵循的几项原则 | 第19-21页 |
| 3.3.1 主体体验 | 第19页 |
| 3.3.2 以情施教 | 第19页 |
| 3.3.3 因材施教 | 第19-21页 |
| 第四章 高中化学情意水平现状分析 | 第21-37页 |
| 4.1 情意水平调查方法 | 第21页 |
| 4.2 调查对象和调查过程 | 第21页 |
| 4.3 问卷调查的处理和分析 | 第21-34页 |
| 4.3.1 高—学生化学情意水平调查结果 | 第21-24页 |
| 4.3.2 问卷结果信效度分析 | 第24-26页 |
| 4.3.3 高—学生化学情意水平现状分析 | 第26-34页 |
| 4.4 教师访谈结果 | 第34-37页 |
| 4.4.1 访谈问题的设计 | 第34页 |
| 4.4.2 访谈结果的分析 | 第34-37页 |
| 第五章 基于HPS教学模式的情意教学策略 | 第37-43页 |
| 5.1 HPS教学模式 | 第37页 |
| 5.2 高中化学HPS教学模式的流程 | 第37-38页 |
| 5.3 高中化学HPS教学模式的教学目标 | 第38页 |
| 5.4 HPS教学模式在高中化学情意教育中作用 | 第38-39页 |
| 5.4.1 有利于提高学生对化学学科本质的认识 | 第38-39页 |
| 5.4.2 有利于培养学生的科学态度和科学精神 | 第39页 |
| 5.4.3 有利于提高学生解决问题的能力 | 第39页 |
| 5.5 基于发展学生化学情意水平的HPS教学设计案例 | 第39-43页 |
| 5.5.1 “氯气的性质”教学设计案例 | 第39-43页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录1 | 第47-49页 |
| 附录2 | 第49页 |