| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第11-44页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第11-13页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| （一） 从文献阅读中找到的关注点——教师身份认同 | 第11页 |
| （二） 由特岗教师的生存状态和其对自身身份的困惑引发的思考 | 第11页 |
| （三） 研究的现实背景思考——多元文化背景 | 第11-12页 |
| （四） 凸显积极真实的教师自我——自我建构 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 研究的核心概念界定 | 第13-15页 |
| 一、多元文化 | 第13页 |
| 二、云南农村特岗教师 | 第13页 |
| 三、教师身份认同 | 第13-14页 |
| 四、自我建构 | 第14页 |
| 五、教师身份认同的自我建构 | 第14-15页 |
| 第三节 相关文献评述与研究理论框架的建构 | 第15-44页 |
| 一、多元文化背景下的教师研究 | 第15-20页 |
| （一） 多元文化概念 | 第15-17页 |
| （二） 国外多元文化背景下的教师研究 | 第17-18页 |
| （三） 国内多元文化背景下的教师研究 | 第18-20页 |
| 二、关于特岗教师的研究 | 第20-24页 |
| （一） 国外关于特岗教师的研究 | 第21-22页 |
| （二） 国内关于特岗教师的研究 | 第22-24页 |
| 三、关于教师身份认同的研究 | 第24-34页 |
| （一） 国外关于教师身份认同的研究 | 第26-30页 |
| （二） 国内关于教师身份认同的研究 | 第30-34页 |
| 四、从自我建构角度对教师身份认同的研究 | 第34-39页 |
| （一） 对“自我”概念理解的研究 | 第34-35页 |
| （二） 对“自我建构”概念及其理论维度的研究 | 第35-37页 |
| （三） 对“教师的自我建构”概念理解的研究 | 第37-38页 |
| （四） 对教师身份认同的自我建构的研究 | 第38-39页 |
| 五、已有研究评述与思考 | 第39-40页 |
| 六、基于文献分析的本研究理论框架的建构 | 第40-44页 |
| （一） 教师身份认同的理论维度分析 | 第40-42页 |
| （二） 自我建构的理论维度分析 | 第42页 |
| （三） 本研究理论框架试构 | 第42-44页 |
| 第二章 研究的设计与过程 | 第44-53页 |
| 第一节 研究问题 | 第44页 |
| 第二节 研究方法论 | 第44-46页 |
| 一、文献法 | 第45页 |
| 二、个案法 | 第45页 |
| 三、生活史 | 第45-46页 |
| 四、访谈法 | 第46页 |
| 第三节 研究工具 | 第46-48页 |
| 一、访谈提纲维度的初步建立与前期试访谈 | 第46-48页 |
| 二、访谈提纲的修正与完善 | 第48页 |
| 第四节 研究对象 | 第48-50页 |
| 一、研究对象所需具备的条件 | 第48-49页 |
| 二、典型个案的遴选与确立 | 第49-50页 |
| 第五节 研究伦理 | 第50页 |
| 第六节 研究过程 | 第50-51页 |
| 第七节 研究资料的分析与整理 | 第51-53页 |
| 第三章 云南农村特岗教师身份认同的自我建构现状分析 | 第53-82页 |
| 第一节 个案的基本信息 | 第53-57页 |
| 一、A老师的基本信息 | 第53-54页 |
| 二、B老师的基本信息 | 第54页 |
| 三、C老师的基本信息 | 第54-55页 |
| 四、D老师的基本信息 | 第55页 |
| 五、E老师的基本信息 | 第55-56页 |
| 六、F老师的基本信息 | 第56页 |
| 七、G老师的基本信息 | 第56-57页 |
| 第二节 个案资料的分析 | 第57-82页 |
| 一、云南农村特岗教师个体自我身份认同现状分析 | 第57-67页 |
| （一）“无奈的选择” | 第58-61页 |
| （二）“我的职业愿景” | 第61-64页 |
| （三）“当特岗教师是把‘双刃剑’” | 第64-67页 |
| （四）“任期满后想另谋出路” | 第67页 |
| 二、云南农村特岗教师人际（关系）自我身份认同现状分析 | 第67-75页 |
| （一） 学生眼中的我：严父慈母 | 第67-70页 |
| （二） 同事眼中的我：合作伙伴 | 第70-72页 |
| （三） 学校领导与我：专制与屈从 | 第72-73页 |
| （四） 学生家长与我：孩子的问题是教师的责任 | 第73-75页 |
| 三、云南农村特岗教师集体自我身份认同现状分析 | 第75-82页 |
| （一） 初来乍到，要“入乡随俗” | 第75-77页 |
| （二） 学校组织活动中的我 | 第77-79页 |
| （三） 教师评价中的我 | 第79-80页 |
| （四） 学校集体中的我：普通教师 | 第80-82页 |
| 第四章 多元文化背景下影响云南农村特岗教师身份认同的自我建构因素分析 | 第82-97页 |
| 第一节 社会文化因素 | 第82-85页 |
| 一、现存社会风气 | 第82-84页 |
| 二、民族地区特殊的多元文化背景 | 第84-85页 |
| 第二节 学校文化因素 | 第85-92页 |
| 一、学校的管理文化 | 第85-87页 |
| 二、教师文化 | 第87-88页 |
| 三、学生文化 | 第88-90页 |
| （一） 学生自身的文化素养 | 第89-90页 |
| （二） 师生关系 | 第90页 |
| 四、家长文化 | 第90-92页 |
| 第三节 特岗教师自身因素 | 第92-97页 |
| 一、特岗教师个人的实践性知识 | 第92-93页 |
| 二、特岗教师个人的职业动机 | 第93-94页 |
| 三、特岗教师的个性特征 | 第94-95页 |
| 四、特岗教师个人的教育价值观 | 第95-97页 |
| 第五章 研究结论与思考 | 第97-104页 |
| 第一节 研究结论 | 第97-98页 |
| 第二节 完善我国特岗教师政策的思考 | 第98-104页 |
| 一、广泛宣传“特岗计划”，明确“特岗教师”身份 | 第99页 |
| 二、考察入职动机和职业理想，选择合适的特岗教师 | 第99-100页 |
| 三、尽量按生源地分配，便于特岗教师适应环境 | 第100页 |
| 四、确保“所教即所学”，提高特岗教师的胜任力 | 第100-101页 |
| 五、落实提高特岗教师的福利待遇，改善其工作生活条件 | 第101-102页 |
| 六、入职职后培训相结合，促进特岗教师专业发展 | 第102页 |
| 七、解决好特岗教师任期满后的编制问题，为其提供出路 | 第102-104页 |
| 结语 | 第104-105页 |
| 主要参考文献 | 第105-109页 |
| 一、中文文献 | 第105-108页 |
| （一）著作类 | 第105页 |
| （二）硕博论文 | 第105-107页 |
| （三）期刊论文 | 第107-108页 |
| 二、外文文献 | 第108-109页 |
| 附录 | 第109-111页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112页 |
