| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究综述 | 第11-20页 |
| 1.3.1 拔尖创新人才及相关概念之间的区别 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国外及台湾地区对拔尖创新人才培养的研究 | 第13-16页 |
| 1.3.3 我国拔尖创新人才培养的研究 | 第16-19页 |
| 1.3.4 关于人才培养模式的研究 | 第19页 |
| 1.3.5 对于当前研究的述评 | 第19-20页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 2 高中拔尖创新人才培养的理论分析 | 第22-31页 |
| 2.1 高中教育的定位 | 第22-24页 |
| 2.2 教育公平与拔尖创新人才培养 | 第24-26页 |
| 2.2.1 教育公平的内涵与拔尖创新人才培养 | 第24-25页 |
| 2.2.2 拔尖创新人才培养之教育公平性 | 第25-26页 |
| 2.3 拔尖创新人才培养的相关理论 | 第26-29页 |
| 2.3.1 高中教育的使命：创新人才的培养 | 第26-27页 |
| 2.3.2 人素质的理论 | 第27-28页 |
| 2.3.3 资优理论 | 第28-29页 |
| 2.4 资优教育及其模式 | 第29-31页 |
| 2.4.1 加速模式 | 第29-30页 |
| 2.4.2 加深模式 | 第30页 |
| 2.4.3 能力分组 | 第30-31页 |
| 3 高中拔尖创新人才培养的国外及台湾地区经验 | 第31-46页 |
| 3.1 美国的天才教育 | 第31-36页 |
| 3.1.1 美国天才教育的发展 | 第31-33页 |
| 3.1.2 美国天才教育模式——“加速”与“充实”交汇模式 | 第33-36页 |
| 3.2 新加坡的天才教育 | 第36-40页 |
| 3.2.1 新加坡天才教育发展状况 | 第36-38页 |
| 3.2.2 新加坡天才教育模式——政府主导的“充实制”模式 | 第38-40页 |
| 3.3 韩国的英才教育 | 第40-43页 |
| 3.3.1 韩国英才教育的发展 | 第40-41页 |
| 3.3.2 韩国英才教育实施模式——“三位一体”模式 | 第41-43页 |
| 3.4 台湾地区的资优教育 | 第43-45页 |
| 3.4.1 台湾地区资优教育的发展 | 第43页 |
| 3.4.2 台湾地区资优教育实施模式——多元化整合型培养模式 | 第43-45页 |
| 3.5 美、新、韩及台地区高中拔尖创新人才培养模式给我们的启示 | 第45-46页 |
| 4 高中拔尖创新人才培养模式的分析 | 第46-58页 |
| 4.1 拔尖创新人才培养模式的界定及其要素 | 第46-47页 |
| 4.1.1 拔尖创新人才培养模式的界定 | 第46-47页 |
| 4.1.2 拔尖创新人才培养模式的基本要素 | 第47页 |
| 4.2 高中拔尖创新人才培养模式现状调查研究 | 第47-56页 |
| 4.2.1 调查对象的选择 | 第47页 |
| 4.2.2 调查问卷的设计 | 第47-50页 |
| 4.2.3 调查实施及资料处理 | 第50页 |
| 4.2.4 调查结果分析 | 第50-56页 |
| 4.3 讨论 | 第56-58页 |
| 5 完善高中拔尖创新人才培养模式的思考 | 第58-64页 |
| 5.1 构建高中拔尖创新人才培养模式的基本构架 | 第58-60页 |
| 5.1.1 高中拔尖拔尖创新人才培养目标的定位 | 第58-59页 |
| 5.1.2 高中拔尖创新人才培养模式的基本构架 | 第59-60页 |
| 5.2 政府与学校需做的努力 | 第60-64页 |
| 5.2.1 政府需做的努力 | 第60-62页 |
| 5.2.2 学校需做的努力 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录A 高中拔尖创新人才培养模式调查问卷——教师问卷 | 第68-70页 |
| 附录B 高中拔尖创新人才培养模式调查问卷——学生问卷 | 第70-72页 |
| 在学研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
