| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究综述 | 第11-13页 |
| （三） 研究的逻辑思路与方法 | 第13-14页 |
| 一、课堂教学资源分配的基本理论概述 | 第14-22页 |
| （一） 相关概念界定与关涉的基本问题 | 第14-15页 |
| 1、课堂教学资源分配相关概念的界定 | 第14-15页 |
| 2、课堂教学资源分配中关涉的基本问题 | 第15页 |
| （二） 课堂教学资源分配的特点 | 第15-17页 |
| （三） 课堂教学资源分配的原则 | 第17-22页 |
| 二、课堂教学资源分配的现状考察 | 第22-33页 |
| （一） 课堂教学资源分配现状的调查分析 | 第22-31页 |
| 1、调查方法与问卷设计 | 第22页 |
| 2、调查结果 | 第22-31页 |
| （二） 课堂教学资源分配不均所产生的不良后果 | 第31-33页 |
| 三、课堂教学资源分配不均的归因分析 | 第33-41页 |
| （一） 教学功利主义价值取向伤及了资源公平分配精神 | 第33-35页 |
| 1、传统的精英主义教育理念的导向 | 第33-34页 |
| 2、应试教育评价体制的惯性使然 | 第34页 |
| 3、教师体制归属感的束缚 | 第34-35页 |
| （二） 教师资源意识薄弱影响了课堂公平分配的进程 | 第35-37页 |
| 1、资源开发能力不足 | 第35-36页 |
| 2、资源配置低效 | 第36-37页 |
| （三） 师生主客观条件匹配差异阻碍了课堂资源公平分配的实现 | 第37-38页 |
| 1、教师对个体的认知偏好 | 第37-38页 |
| 2、教师的专业能力与素质 | 第38页 |
| 3、学生的个体差异 | 第38页 |
| （四） 权力分配为主导的分配体制影响了资源分配的过程 | 第38-41页 |
| 1、教师权威异化与权力主义萌生 | 第39页 |
| 2、个体私欲膨胀而导致的教育权力寻租行为 | 第39-41页 |
| 四、课堂教学资源公平分配的路径建构 | 第41-49页 |
| （一） 课堂资源分配的价值取向：教学工具理性与价值理性的统一 | 第41-43页 |
| 1、树立素质教育、大众教育与学生价值本位的教育观念 | 第41-42页 |
| 2、建立科学的课堂教学评价体系 | 第42页 |
| 3、教学体制的改革是根本 | 第42-43页 |
| （二） 课堂资源公平分配的物质保障：教师资源开发与配置能力的培养 | 第43-45页 |
| 1、资源开发能力的培养 | 第43-44页 |
| 2、资源配置能力的培养 | 第44-45页 |
| （三） 课堂资源公平分配的道德规范：教师回归“教育者”本位的居所 | 第45-46页 |
| 1、专业知识与能力的提升 | 第45页 |
| 2、恪守职业道德，体验职业价值 | 第45-46页 |
| （四） 课堂资源公平分配操作层面：课堂民主化建设与合理程序规则建立 | 第46-49页 |
| 1、教师权力的减负与学生的赋权增能 | 第47页 |
| 2、建立合理的程序规则以保障资源分配的公平性 | 第47-49页 |
| 结语：教育体制的改革与教师责任的担当 | 第49-51页 |
| 注释 | 第51-53页 |
| 参考资料 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
