慕课视域下艺术类高中生化学概念学习研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 有助于向素质教育的转化 | 第11页 |
| 1.2.2 有助于学生全面发展 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第12页 |
| 1.3.2 调查法 | 第12页 |
| 1.3.3 实验法 | 第12页 |
| 1.3.4 统计分析法 | 第12-13页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第13-22页 |
| 2.1 研究现状 | 第13-16页 |
| 2.1.1 慕课研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.2 概念学习研究现状 | 第14-15页 |
| 2.1.3 艺术生学习现状 | 第15-16页 |
| 2.2 相关理论 | 第16-19页 |
| 2.2.1 全面发展理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 最近发展区理论 | 第18页 |
| 2.2.4 掌握学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.5 自组织学习理论 | 第19页 |
| 2.3 概念界定 | 第19-22页 |
| 2.3.1 艺术生 | 第19-20页 |
| 2.3.2 化学概念 | 第20页 |
| 2.3.3 慕课 | 第20-22页 |
| 第三章 化学概念学习慕课平台的构建 | 第22-30页 |
| 3.1 慕课的特点 | 第22-26页 |
| 3.1.1 艺术类高中学生特点 | 第22-23页 |
| 3.1.2 化学概念的特点 | 第23-24页 |
| 3.1.3 传统化学概念教学的优势与不足 | 第24-25页 |
| 3.1.4 慕课的优势 | 第25-26页 |
| 3.2 慕课的原则 | 第26-27页 |
| 3.2.1 多样性原则 | 第26页 |
| 3.2.2 个性化原则 | 第26页 |
| 3.2.3 开放性原则 | 第26-27页 |
| 3.2.4 过程性原则 | 第27页 |
| 3.3 “三点一线”模块化慕课平台 | 第27-30页 |
| 第四章 慕课在辅助艺术生化学概念学习的应用 | 第30-47页 |
| 4.1 慕课的教学设计 | 第30-31页 |
| 4.1.1 课前阶段 | 第30-31页 |
| 4.1.2 课中阶段 | 第31页 |
| 4.1.3 课后阶段 | 第31页 |
| 4.2 慕课的教学准备 | 第31-32页 |
| 4.2.1 “平台”和“课堂”学习过程的内容选择 | 第31-32页 |
| 4.2.2 平台学习素材的准备 | 第32页 |
| 4.2.3 以合作形式呈现课堂探究 | 第32页 |
| 4.3 慕课教学实例 | 第32-43页 |
| 4.3.1 《离子反应》化学概念学习 | 第32-37页 |
| 4.3.2 《氧化还原反应》化学概念学习 | 第37-40页 |
| 4.3.3 《盐类的水解》化学概念学习 | 第40-43页 |
| 4.4 实验结果及分析 | 第43-47页 |
| 4.4.1 实验数据分析 | 第43-44页 |
| 4.4.2 调查结果分析 | 第44-47页 |
| 第五章 结论与思考 | 第47-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 5.2 反思与展望 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
