| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一 绪论 | 第12-16页 |
| (一) 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.教育政策的评价指向 | 第12页 |
| 2.教学实践的评价要求 | 第12-13页 |
| 3.教学学科的评价特征 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.理论意义 | 第13页 |
| 2.实践意义 | 第13-14页 |
| (三) 概念界定 | 第14-16页 |
| 1.“不同类别小学数学教师”的概念界定 | 第14页 |
| 2.“评价”、“课堂评价”与“课堂即时性评价”的概念界定 | 第14-16页 |
| 二 文献综述 | 第16-24页 |
| (一) 教学评价的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.教学评价的含义 | 第16-17页 |
| 2.教学评价的分类与功能 | 第17页 |
| 3.当前教学评价的存在问题 | 第17-18页 |
| (二) 课堂即时性评价相关研究 | 第18-24页 |
| 1.课堂即时性评价的含义 | 第18-19页 |
| 2.课堂即时性评价的分类与功能 | 第19-20页 |
| 3.当前教师即时性评价存在的问题 | 第20-24页 |
| 三 研究设计及实施 | 第24-28页 |
| (一) 研究问题 | 第24页 |
| (二) 研究对象 | 第24-25页 |
| 1.教师的选择 | 第24页 |
| 2.课型的选择 | 第24-25页 |
| (三) 研究思路 | 第25-26页 |
| 1.研究步骤 | 第25页 |
| 2.研究框架 | 第25-26页 |
| (四) 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.课堂观察法 | 第27页 |
| 2.访谈法 | 第27页 |
| 3.对比分析法 | 第27-28页 |
| 四 课堂观察量表的编制与成型过程 | 第28-50页 |
| (一) 理论指导 | 第28-34页 |
| 1.现行《义务教育数学课程标准》(2017版) 的文本分析 | 第28-30页 |
| 2.LICC课堂观察模式的理论分析 | 第30-32页 |
| 3.CLASS课堂师生互动观察量表的理论分析 | 第32-34页 |
| (二) 实践修正 | 第34-50页 |
| 1.量表的预观察与修改编制 | 第34页 |
| 2.专家审议与正式编制 | 第34-44页 |
| 3.研究对象的基本情况 | 第44-45页 |
| 4.量表的信度与效度分析 | 第45-50页 |
| 五 不同类别教师评价水平的整体特征分析 | 第50-72页 |
| (一) 新手教师的不同评价维度表现情况 | 第50-57页 |
| 1.评价内容的全面性 | 第50-51页 |
| 2.评价方式的多样性 | 第51-52页 |
| 3.评价过程综合性 | 第52-53页 |
| 4.转化语言的意识性 | 第53-54页 |
| 5.评价意图使用情况 | 第54-55页 |
| 6.渗透思想的体现情况 | 第55-57页 |
| (二) 经验性教师的不同评价维度表现情况 | 第57-63页 |
| 1.评价内容的全面性 | 第57-58页 |
| 2.评价方式的多样性 | 第58-59页 |
| 3.评价过程体现情况 | 第59-60页 |
| 4.转化语言使用情况 | 第60-61页 |
| 5.评价意图体现情况 | 第61-62页 |
| 6.渗透思想体现情况 | 第62-63页 |
| (三) 专家型教师的不同评价维度表现情况 | 第63-70页 |
| 1.评价内容的使用情况 | 第63-64页 |
| 2.评价方式的多样性 | 第64-65页 |
| 3.评价过程体现情况 | 第65-67页 |
| 4.转化语言使用情况 | 第67-68页 |
| 5.评价意图体现情况 | 第68-69页 |
| 6.渗透思想体现情况 | 第69-70页 |
| (四) 不同专业发展层次教师整体评价特征的分析 | 第70-72页 |
| 六 不同类别教师评价水平差异性的比较分析 | 第72-98页 |
| (一) 不同类别教师转化语言维度使用情况的差异分析 | 第73-76页 |
| (二) 不同类别教师评价内容维度使用情况的差异分析 | 第76-80页 |
| (三) 不同类别教师评价方式维度使用情况的差异分析 | 第80-84页 |
| (四) 不同类别教师评价意图维度体现情况的差异分析 | 第84-87页 |
| (五) 不同类别教师评价过程维度体现情况的差异分析 | 第87-91页 |
| (六) 不同类别教师思想渗透维度体现情况的差异分析 | 第91-96页 |
| (七) 不同类别教师评价水平具体差异性的分析结论 | 第96-98页 |
| 1.小学数学教师的评价水平与数学思维的没有直接关联性 | 第96页 |
| 2.不同类别小学数学教师具体评价维度的差异性明显 | 第96-98页 |
| 七 影响小学数学教师课堂即时性评价水平的归因分析 | 第98-108页 |
| (一) 专业发展层次制约教师的课堂即时性评价水平 | 第98页 |
| (二) 教师的数学素养影响其评价的“数学思维特征” | 第98-101页 |
| 1.数学语言素养影响影响教师评价的“语言转化意识性” | 第98-99页 |
| 2.教师的数学知识素养基础限制其评价的拓展与深化 | 第99-101页 |
| (三) 教师的评价技能素养影响评价的灵活性与影响力 | 第101-102页 |
| 1.教师评价语言储备影响其评价的多样性 | 第101页 |
| 2.评价信息传输形式的丰富度影响评价的影响力 | 第101-102页 |
| 3.评价方式的使用技巧影响评价的呈现效果 | 第102页 |
| (四) 评价理念和反思意识影响教师评价的成长速度 | 第102-104页 |
| 1.教师的评价理念的定位影响其评价的目标定位 | 第102-103页 |
| 2.教师教学反思的主动性影响其评价的发展速度 | 第103-104页 |
| (五) 评价专项培训的质量影响教师评价技能的学习程度 | 第104-105页 |
| (六) 教师的“课程标准”认知程度影响其对评价的科学解读 | 第105-108页 |
| 1.“数学思维”认知程度影响教师对“过程性评价”的重视 | 第105-106页 |
| 2.“个体差异”了解程度影响教师评价的“因材施教”意识 | 第106-108页 |
| 八 研究结论与分析 | 第108-118页 |
| (一) 研究结论 | 第108-111页 |
| (二) 改善小学数学教师课堂即时性评价的建议 | 第111-118页 |
| 1.提升教师课堂即时性评价水平,可以遵循教师专业发展的层次性逐步开展 | 第111页 |
| 2.提升小学数学教师课堂即时性评价水平,要注重数学语言素养与知识素养的提升 | 第111-113页 |
| 3.提升小学数学教师课堂即时性评价水平,可以从评价语言的把握、评价功能的发挥、评价技巧使用、评价信息传输形式等专项开展、定向发展 | 第113-114页 |
| 4.变革评价思想观念、提升教师的反思意识和反思能力,将评价能力的发展与教师反思能力的发展同步进行 | 第114-115页 |
| 5.教师应注重“数学评价技能专项培训”的提升作用 | 第115页 |
| 6.强化教师对《义务教育数学课程标准(2017版) 》的科学解读 | 第115-118页 |
| 参考文献 | 第118-122页 |
| 附录 | 第122-134页 |
| 附录1：准观察要素 | 第122-123页 |
| 附录2：相关评价因素观察量表和评价内容要素观察量表 | 第123-124页 |
| 附录3：教师评价水平各维度等级划分标准 | 第124-127页 |
| 附录4：正式课堂即时性评价观察量表 | 第127-128页 |
| 附录5：预测样本课堂观察数据T检验 | 第128-133页 |
| 附录6：小学数学教师课堂即时性评价能力访谈提纲 | 第133-134页 |
| 后记 | 第134-135页 |
