| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 绪论 | 第15-58页 |
| 一、研究背景 | 第15-26页 |
| （一）教育公平研究的趋势：宏观到微观 | 第15-22页 |
| （二）教育公平实践的指向：逐渐关注学习公平问题 | 第22-26页 |
| 二、研究意义 | 第26-28页 |
| （一）不断深化对教育公平的研究和理解 | 第26-27页 |
| （二）提供全面考察学习机会公平的分析框架 | 第27页 |
| （三）探寻提升学习机会公平水平的有效途径 | 第27-28页 |
| （四）有助于提升教师的公平意识和实践能力 | 第28页 |
| 三、研究设计与过程 | 第28-56页 |
| （一）研究目标和研究问题的确定 | 第29-30页 |
| （二）核心概念的界定与说明 | 第30-42页 |
| （三）研究方法的选择 | 第42-46页 |
| （四）研究过程的开展 | 第46-53页 |
| （五）研究信度和效度的保证 | 第53-55页 |
| （六）研究伦理的关照 | 第55-56页 |
| 四、论文思路 | 第56-58页 |
| 第一章 文献综述 | 第58-112页 |
| 一、溯源与演进：一般机会公平的理论研究 | 第58-70页 |
| （一）功利主义理论下的机会公平 | 第59-62页 |
| （二）自由主义理论下的机会公平 | 第62-65页 |
| （三）新平等主义理论下的机会公平 | 第65-70页 |
| 二、深入：教育机会公平研究 | 第70-93页 |
| （一）教育机会公平的内涵与结构 | 第71-77页 |
| （二）教育机会公平的现实问题 | 第77-86页 |
| （三）影响教育机会公平的因素 | 第86-93页 |
| 三、聚焦：学习机会公平研究 | 第93-110页 |
| （一）学习机会公平的理解 | 第94-100页 |
| （二）学习机会公平的现实问题 | 第100-106页 |
| （三）学习机会公平的影响因素及机制 | 第106-110页 |
| 四、反思与借鉴：启示与本研究的空间 | 第110-112页 |
| 第二章 探讨学习机会公平的理论基础 | 第112-146页 |
| 一、亚里士多德：形式上的机会平等 | 第113-117页 |
| （一）作为美德伦理的正义 | 第113-114页 |
| （二）作为法律规范的正义 | 第114-117页 |
| 二、罗尔斯：公平的人生机会 | 第117-120页 |
| （一）纯粹的程序公平 | 第117-118页 |
| （二）分配公平原则 | 第118-120页 |
| 三、雅各布：新的机会平等理论 | 第120-124页 |
| （一）新机会平等理论三维度 | 第120-123页 |
| （二）风险公平及其原则 | 第123-124页 |
| 四、本研究的概念框架和分析思路 | 第124-146页 |
| （一）概念框架 | 第125-143页 |
| （二）分析思路 | 第143-146页 |
| 第三章 程序的遵守 | 第146-172页 |
| 一、权利的保障 | 第149-158页 |
| （一）保证“不受待见”学生的学习权利 | 第150-153页 |
| （二）鼓励学生竞选“语文科代表” | 第153-155页 |
| （三）给学生一定的提问权利 | 第155-158页 |
| 二、自由的尊重 | 第158-168页 |
| （一）“被迫”加入其他兴趣小组学生的自由 | 第159-162页 |
| （二）给学生选择练习题的“空间” | 第162-165页 |
| （三）给学生表达观点或需求的自由 | 第165-168页 |
| 三、本章小结 | 第168-172页 |
| （一）“利益”博弈导致学习机会程序不公平问题 | 第168-169页 |
| （二）学习权利和自由的相对性 | 第169-170页 |
| （三）学生学习权利和自由的享有需要指导 | 第170-172页 |
| 第四章 背景的考量 | 第172-202页 |
| 一、差别地对待 | 第175-187页 |
| （一）依据身高进行座位安排 | 第176-180页 |
| （二）作业的分层布置 | 第180-183页 |
| （三）提问不同学生的“艺术” | 第183-187页 |
| 二、适当地补偿 | 第187-198页 |
| （一）提供更多接触多媒体的机会 | 第188-191页 |
| （二）照顾作文主题内容的乡村来源 | 第191-195页 |
| （三）给学生提供更多的学习指导 | 第195-198页 |
| 三、本章小结 | 第198-202页 |
| （一）机会匮乏导致学习机会背景不公平问题 | 第199-200页 |
| （二）拓展多元学习机会的背景公平 | 第200页 |
| （三）认真考量学生的“内部差异程度” | 第200-202页 |
| 第五章 风险的调控 | 第202-232页 |
| 一、对结果的调控 | 第206-217页 |
| （一）一个都不能放弃 | 第206-210页 |
| （二）确保“差生”掌握基础知识 | 第210-214页 |
| （三）对学生进行课后辅导 | 第214-217页 |
| 二、对结果影响的限制 | 第217-229页 |
| （一）“差生”也要有充足的学习时间 | 第218-222页 |
| （二）考虑备课内容的难易程度 | 第222-225页 |
| （三）给予“差生”积极的评价 | 第225-229页 |
| 三、本章小结 | 第229-232页 |
| （一）越来越广泛的风险公平 | 第229页 |
| （二）超越了背景公平的“补偿性原则” | 第229-230页 |
| （三）调控结果并不是限制效率 | 第230-232页 |
| 第六章 影响学习机会公平的因素 | 第232-258页 |
| 一、管制性制度因素 | 第232-238页 |
| （一）与公平相关的法律制度 | 第233-234页 |
| （二）考试制度对公平的特殊影响 | 第234-235页 |
| （三）社会媒体舆论对不公平问题的监督 | 第235-236页 |
| （四）学校对教师的考核评价制度影响教师的公平观和行为 | 第236-237页 |
| （五）学校对教学进度的要求影响教师的公平观和行为 | 第237-238页 |
| 二、规范性制度因素 | 第238-246页 |
| （一）教育教学改革政策对公平的要求 | 第239-241页 |
| （二）教育资源投入和公平的分配制度 | 第241-242页 |
| （三）教师的公平观 | 第242-243页 |
| （四）教师公平的教育教学观念 | 第243-245页 |
| （五）教师实施教学公平的能力 | 第245-246页 |
| 三、文化—认知性制度因素 | 第246-254页 |
| （一）家长对学生学习的支持容易造成不公平问题 | 第246-248页 |
| （二）社会对“分数”的态度影响学校和教师的公平观和行为 | 第248-249页 |
| （三）学校对“分数、升学率”的看法影响教师的公平观和行为 | 第249-250页 |
| （四）学校对教师公平实践的支持和帮助 | 第250-252页 |
| （五）教师成长过程中的“公平”经历 | 第252-253页 |
| （六）教师的个人情感 | 第253-254页 |
| 四、本章结语 | 第254-258页 |
| （一）国家政策制度因素的理想规范 | 第254-255页 |
| （二）社会价值观念和学校文化氛围因素的现实导引 | 第255-257页 |
| （三）教师个人内在因素的直接作用 | 第257-258页 |
| 第七章 研究总结与反思 | 第258-282页 |
| 一、研究发现 | 第258-265页 |
| （一）存在三维九类学习机会不公平问题 | 第259-262页 |
| （二）教师倾向于从单一维度解决学习机会不公平问题 | 第262-264页 |
| （三）学习机会公平的实现是教师教学实践与各影响因素间的互动过程 | 第264-265页 |
| 二、改善学习机会公平的建议 | 第265-272页 |
| （一）拓展多元学习机会，重塑机会结构 | 第266-268页 |
| （二）建立有利于公平的学校文化氛围 | 第268-269页 |
| （三）加强教师教育，提高教师的公平素养 | 第269-270页 |
| （四）培养和提高学生的公平观念 | 第270-272页 |
| 三、综合探讨学习机会公平的理论再思考 | 第272-280页 |
| （一）教育公平理论视角趋于多元化 | 第273-277页 |
| （二）基于整合三种机会公平维度的学习机会公平 | 第277-280页 |
| 四、局限与展望 | 第280-282页 |
| 结语：学习机会公平作为教育公平研究的新领域 | 第282-285页 |
| 附录一：学习机会公平研究访谈提纲 | 第285-289页 |
| 附录二：学习机会的课堂观察框架 | 第289-290页 |
| 附录三：学习机会公平24条基本原则 | 第290-293页 |
| 附录四：原来班级里各个座位区域都是有命名的 | 第293-294页 |
| 参考文献 | 第294-316页 |
| 作者简历及攻读博士学位期间发表的主要学术成果 | 第316-317页 |
| 后记 | 第317-320页 |
