大学通识课程学生评价研究--以复旦大学“六大模块”通识课程的学生评价为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 一、问题提出及研究意义 | 第9-11页 |
| (一) 问题提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究综述 | 第11-20页 |
| (一) 国内研究综述 | 第11-18页 |
| (二) 国外研究综述 | 第18-20页 |
| 三、研究思路及研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 通识课程学生评价的理论基础与发展趋势 | 第22-30页 |
| 一、基本概念界定 | 第22-24页 |
| (一) 通识课程 | 第22页 |
| (二) 学生评价 | 第22-23页 |
| (三) 通识课程学生评价 | 第23-24页 |
| 二、学生评价的理论基础 | 第24-26页 |
| (一) 人本主义理论的学生评价观 | 第24页 |
| (二) 建构主义理论的学生评价观 | 第24-25页 |
| (三) 多元智能理论的学生评价观 | 第25-26页 |
| 三、学生评价的发展趋势 | 第26-30页 |
| (一) 终结性评价与形成性评价相结合 | 第26-27页 |
| (二) 量化评价与质性评价相结合 | 第27-28页 |
| (三) 多元化评价 | 第28页 |
| (四) 发展性评价 | 第28-30页 |
| 第三章 复且大学通识课程学生评价的现状调查及分析 | 第30-47页 |
| 一、复旦大学通识教育培养目标 | 第30-32页 |
| (一) 总体培养目标 | 第30-31页 |
| (二) 各模块培养目标 | 第31-32页 |
| 二、复旦大学通识课程学生评价调查分析 | 第32-42页 |
| (一) 问卷设计 | 第32-33页 |
| (二) 调查过程 | 第33页 |
| (三) 样本选取 | 第33-34页 |
| (四) 结果分析 | 第34-42页 |
| 1. 通识课程目标 | 第34-37页 |
| 2. 通识课程教学方式 | 第37-40页 |
| 3. 通识课程学生成绩评定 | 第40-42页 |
| 三、复旦大学通识课程学生评价存在的问题 | 第42-47页 |
| (一) 评价功能异化 | 第42-43页 |
| (二) 评价目标设置不合理 | 第43-44页 |
| (三) 评价内容狭窄 | 第44-45页 |
| (四) 评价方式及方法单一 | 第45页 |
| (五) 评价结果意义不大 | 第45-47页 |
| 第四章 大学通识课程学生评价的改进策略 | 第47-57页 |
| 一、进一步转变评价理念,发挥评价的教育功能 | 第47-48页 |
| 二、实行多元化评价,促进学生素质全面发展 | 第48-50页 |
| 三、注重形成性评价与质性评价,实行发展性评价 | 第50-54页 |
| (一) 实施形成性评价与质性评价的必要性 | 第50-51页 |
| (二) 形成性评价的实施 | 第51页 |
| (三) 质性评价的实施 | 第51-53页 |
| (四) 实行发展性评价 | 第53-54页 |
| 四、给予教师有关学生评价的专业支持 | 第54-57页 |
| (一) 提高教师对各种评价方式的运用能力 | 第54-55页 |
| (二) 提高学生评价信息的反馈效能 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
