| 内容摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引论 | 第20-39页 |
| 第一节 研究背景 | 第20-28页 |
| 一、基于国际数学教育研究及比较测试结果的思考 | 第22-24页 |
| 二、基于我国教育研究及教育目标的思考 | 第24-26页 |
| 三、基于对中小学衔接问题的思考 | 第26-27页 |
| 四、基于自身经历及相关调查的思考 | 第27-28页 |
| 第二节 研究意义 | 第28-31页 |
| 一、有助于丰富我国对学生主观幸福感的实证研究 | 第29-30页 |
| 二、有助于改善学校和教师对学生主观幸福感的教育实践 | 第30-31页 |
| 三、有助于丰富中小学衔接教育的理论研究 | 第31页 |
| 第三节 基本概念界定 | 第31-36页 |
| 一、主观幸福感 | 第31-33页 |
| 二、数学成绩 | 第33-35页 |
| 三、中小学衔接 | 第35-36页 |
| 第四节 研究问题及技术路线 | 第36-39页 |
| 一、研究问题 | 第36页 |
| 二、技术路线 | 第36-39页 |
| 第二章 文献综述 | 第39-88页 |
| 第一节 主观幸福感 | 第39-65页 |
| 一、主观幸福感的来源及发展 | 第39-43页 |
| 二、主观幸福感的内涵及理论 | 第43-55页 |
| 三、主观幸福感的测量及工具 | 第55-59页 |
| 四、主观幸福感的影响因素 | 第59-65页 |
| 第二节 主观幸福感与学生数学成绩的关系 | 第65-77页 |
| 一、数学成绩测量 | 第65-70页 |
| 二、数学成绩与主观幸福感的关系 | 第70-77页 |
| 第三节 中小学衔接：阶段-环境匹配理论 | 第77-88页 |
| 一、阶段-环境匹配理论 | 第78-81页 |
| 二、中小学衔接中学生面临的挑战 | 第81-88页 |
| 第三章 研究方法与工具 | 第88-109页 |
| 第一节 研究方法及过程 | 第88-92页 |
| 一、主要方法 | 第88页 |
| 二、数据收集和处理 | 第88-90页 |
| 三、实施过程 | 第90-92页 |
| 第二节 研究对象 | 第92-94页 |
| 一、预研究样本 | 第92-93页 |
| 二、主研究样本 | 第93-94页 |
| 第三节 研究工具的建立 | 第94-109页 |
| 一、主观幸福感调查工具 | 第94-106页 |
| 二、学生数学成绩测试卷 | 第106-109页 |
| 第四章 学生主观幸福感的现状与差异分析 | 第109-143页 |
| 第一节 学生主观幸福感的总体状况 | 第109-112页 |
| 一、五年级学生的总体状况 | 第109-110页 |
| 二、六年级学生的总体状况 | 第110-112页 |
| 第二节 五、六年级学生主观幸福感的差异 | 第112-124页 |
| 一、总体均值的差异分析 | 第112-116页 |
| 二、具体项目的差异分析 | 第116-124页 |
| 第三节 不同学校学生主观幸福感的差异 | 第124-128页 |
| 一、五年级学生主观幸福感的差异 | 第124-126页 |
| 二、六年级学生主观幸福感的差异 | 第126-128页 |
| 第四节 男女生主观幸福感的差异 | 第128-137页 |
| 一、五年级主观幸福感的差异 | 第128-132页 |
| 二、六年级主观幸福感的差异 | 第132-137页 |
| 第五节 本章小结 | 第137-143页 |
| 一、五年级学生主观幸福感普遍高于六年级学生 | 第137-138页 |
| 二、五、六年级学生在学习兴趣和学习动机方面表现较高 | 第138-139页 |
| 三、五、六年级学生在学业自我概念和课堂注意力方面的表现相对较低 | 第139-140页 |
| 四、五、六年级学生在学习兴趣、学习动机及学校满意度方面差异较大 | 第140-141页 |
| 五、五、六年级学生在主观幸福感的人际关系方面差异较小 | 第141-143页 |
| 第五章 主观幸福感对学生数学成绩的影响 | 第143-181页 |
| 第一节 学生总体数学成绩概述 | 第143-145页 |
| 第二节 主观幸福感与学生数学成绩的相关分析 | 第145-160页 |
| 一、五年级学生的相关分析 | 第145-150页 |
| 二、六年级学生的相关分析 | 第150-160页 |
| 第三节 不同数学成绩学生主观幸福感的差异分析 | 第160-171页 |
| 一、五年级学生的差异分析 | 第160-166页 |
| 二、六年级学生的差异分析 | 第166-171页 |
| 第四节 主观幸福感对学生数学成绩的影响分析 | 第171-174页 |
| 一、回归方程模型分析 | 第171-173页 |
| 二、结构方程模型分析 | 第173-174页 |
| 第五节 男女生主观幸福感对其数学成绩影响的差异分析 | 第174-177页 |
| 一、五年级学生的性别差异分析 | 第175-176页 |
| 二、六年级学生的性别差异分析 | 第176-177页 |
| 第六节 本章小结 | 第177-181页 |
| 一、主观幸福感对学生数学成绩具有积极的影响作用 | 第177-178页 |
| 二、学业自我概念、课堂注意力及师生关系对学生数学成绩具有较大影响 | 第178-179页 |
| 三、学习兴趣和动机、同伴关系及对学校的满意度仅对六年级学生数学成绩具有显著影响 | 第179页 |
| 四、主观幸福感对男女生数学成绩的影响作用不同 | 第179-181页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第181-202页 |
| 第一节 工具的建立与研究结论 | 第181-192页 |
| 一、工具的建立 | 第181-182页 |
| 二、结论与讨论 | 第182-192页 |
| 第二节 建议与思考 | 第192-198页 |
| 一、学校数学教育中应加强对学生主观幸福感的教育 | 第193-194页 |
| 二、应加强对初中学生主观幸福感的关注 | 第194-195页 |
| 三、应从学业自我概念、课堂注意力及师生关系方面提升中小学过渡阶段学生的主观幸福感 | 第195-197页 |
| 四、应从学习兴趣和动机、同伴关系及对学校满意度方面提升初中生主观幸福感 | 第197页 |
| 五、应重点关注中小学过渡阶段男生主观幸福感的发展 | 第197-198页 |
| 第三节 反思与展望 | 第198-202页 |
| 一、本研究的不足 | 第198-199页 |
| 二、未来研究展望 | 第199-202页 |
| 参考文献 | 第202-230页 |
| 中文文献 | 第202-205页 |
| 外文文献 | 第205-230页 |
| 附录 | 第230-250页 |
| 附录1：学生在校主观幸福感原始问卷 | 第230-233页 |
| 附录2：学生在校主观幸福感正式调查问卷 | 第233-235页 |
| 附录3：学生数学成绩测试卷 | 第235-238页 |
| 附录4：学生数学问题解决测试题评分标准 | 第238-240页 |
| 附录5：预研究：学生主观幸福感验证性因素分析 | 第240-242页 |
| 附件6：主研究：学生主观幸福感验证性因素分析 | 第242-244页 |
| 附件7：五年级学生主观幸福感与其数学成绩的结构方程模型 | 第244-247页 |
| 附件8：六年级学生主观幸福感与其数学成绩的结构方程模型 | 第247-250页 |
| 后记 | 第250-253页 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 | 第253-254页 |
| 作者简介 | 第253页 |
| 攻读博士学位期间学术成果 | 第253-254页 |
| 已发表或已录用文章 | 第253页 |
| 会议报告 | 第253-254页 |
