| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 国内外研究 | 第13-14页 |
| 1.1.2 本文研究目的和意义 | 第14页 |
| 1.2 研究内容和方法 | 第14-17页 |
| 1.2.1 本文内容安排 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 文献综述及相关概念 | 第17-28页 |
| 2.1 SPOC的兴起和发展 | 第17-19页 |
| 2.1.1 SPOC的兴起背景 | 第17-18页 |
| 2.1.2 SPOC的发展 | 第18-19页 |
| 2.2 SPOC在国内外的教学实践 | 第19-23页 |
| 2.2.1 SPOC在国外教学案例 | 第19-21页 |
| 2.2.2 SPOC在国内教学案例 | 第21-23页 |
| 2.3 SPOC教学类型及相关理论基础 | 第23-28页 |
| 2.3.1 SPOC教学类型 | 第23-25页 |
| 2.3.2 SPOC背后的教学理论 | 第25-28页 |
| 3 SPOC视阈下的初中英语教学分析 | 第28-42页 |
| 3.1 初中英语教学特点 | 第28-29页 |
| 3.1.1 强调工具性和人文性 | 第28页 |
| 3.1.2 注重交际互动与实践应用 | 第28-29页 |
| 3.1.3 适合任务驱动、合作探究、情景教学 | 第29页 |
| 3.2 初中英语教学采用SPOC的优点 | 第29-31页 |
| 3.2.1 彰显基础阶段英语教学理念 | 第29-30页 |
| 3.2.2 多样化英语教学模式、教学方法 | 第30-31页 |
| 3.2.3 英语课堂活动更高效、教学更个性化 | 第31页 |
| 3.3 基于SPOC的初中英语教学流程设计 | 第31-42页 |
| 3.3.1 英语教学相关理论基础 | 第31-33页 |
| 3.3.2 英语教学中常用的教学模式 | 第33-35页 |
| 3.3.3 基于SPOC的初中英语教学流程 | 第35-42页 |
| 4 基于SPOC的初中英语教学实践 | 第42-67页 |
| 4.1 实践背景 | 第42页 |
| 4.2 实践基本情况 | 第42-43页 |
| 4.3 实践准备 | 第43-47页 |
| 4.3.1 教学环境分析 | 第43-44页 |
| 4.3.2 学情分析 | 第44-46页 |
| 4.3.3 教学环境构建 | 第46-47页 |
| 4.4 基于SPOC的初中英语教学实践案例 | 第47-55页 |
| 4.4.1 教师备课 | 第47-51页 |
| 4.4.2 学生线上自主学习 | 第51-52页 |
| 4.4.3 线下课堂教学 | 第52-54页 |
| 4.4.4 课堂评价 | 第54页 |
| 4.4.5 课后反思 | 第54-55页 |
| 4.5 教学效果分析与讨论 | 第55-67页 |
| 4.5.1 成绩测试结果对比分析 | 第55-60页 |
| 4.5.2 教学满意度调查问卷和访谈分析 | 第60-67页 |
| 5 结论与启示 | 第67-71页 |
| 5.1 本研究的主要结论 | 第67页 |
| 5.2 本研究的局限性 | 第67-68页 |
| 5.3 本研究对采用SPOC进行初中英语教学的几点建议 | 第68-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录1：初中生线上课程认知度和接受度调查表 | 第75-78页 |
| 附录2：英语SPOC课程满意度调查量表 | 第78-80页 |
| 作者简历 | 第80页 |