| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 阅读、教学和阅读教学的相关概念 | 第12-14页 |
| 1.1.1 阅读的概念 | 第12页 |
| 1.1.2 教学的概念 | 第12-13页 |
| 1.1.3 阅读教学的概念 | 第13-14页 |
| 1.2 国外阅读教学综述 | 第14-17页 |
| 1.3 国内阅读教学综述 | 第17-20页 |
| 1.4 研究背景与意义 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究背景 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.5 研究内容 | 第22页 |
| 1.6 研究方法 | 第22-24页 |
| 2 国际阅读素养进展研究介绍 | 第24-36页 |
| 2.1 PIRLS的主办机构及其组织模式 | 第24-25页 |
| 2.1.1 国际教育成就评价协会(IEA) | 第24页 |
| 2.1.2 PIRLS的组织与运行模式 | 第24-25页 |
| 2.2 国际阅读素养进步研究(PIRLS) | 第25-36页 |
| 2.2.1 阅读素养的界定 | 第25-26页 |
| 2.2.2 PIRLS的评价框架 | 第26-28页 |
| 2.2.3 PIRLS阅读测试的版本 | 第28-29页 |
| 2.2.4 PIRLS评估的测评方式 | 第29-30页 |
| 2.2.5 PIRLS 2016文学类试题评析 | 第30-36页 |
| 3 我国香港和台湾在历届PIRLS中的表现及相关措施 | 第36-46页 |
| 3.1 PIRLS测试成绩的分级与具体标准 | 第36页 |
| 3.2 我国香港与台湾在历届PIRLS评估中的表现 | 第36-41页 |
| 3.2.1 我国香港在历届PIRLS评估中的表现 | 第36-38页 |
| 3.2.2 我国台湾在历届PIRLS评估中的表现 | 第38-39页 |
| 3.2.3 我国香港与台湾在历届PIRLS评估中成绩的比较 | 第39-41页 |
| 3.3 我国香港与台湾采取的阅读教学措施 | 第41-46页 |
| 3.3.1 我国香港采取的阅读教学措施 | 第41-43页 |
| 3.3.2 我国台湾采取的阅读教学措施 | 第43-46页 |
| 4 我国大陆地区小学语文阅读教学现状——以杭州市为例 | 第46-57页 |
| 4.1 我国大陆地区小学语文阅读教学的理论基础 | 第46-51页 |
| 4.1.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 | 第46-47页 |
| 4.1.2 《课标(2011版)》与PIRLS阅读素养评估框架对比 | 第47-51页 |
| 4.2 杭州市小学阅读教学现状的调查与分析 | 第51-57页 |
| 4.2.1 教师以“讲授”为主,学生阅读丧失主动性 | 第52-53页 |
| 4.2.2 阅读教材以教科书为主,缺乏多样性 | 第53-54页 |
| 4.2.3 课外阅读指导不足,缺少规范性 | 第54-55页 |
| 4.2.4 阅读资源分配不当,利用率低效 | 第55-57页 |
| 5 我国香港和台湾的阅读教学经验对大陆阅读教学的启示 | 第57-61页 |
| 5.1 教师注重阅读教学策略改革,推动阅读资源多样化与个性化 | 第57-58页 |
| 5.2 家长与教师紧密合作,制定合理有序的课外阅读计划 | 第58-59页 |
| 5.3 教育部门注重教师阅读教学相关培训,协助阅读教学的创新 | 第59页 |
| 5.4 号召社会参与学生阅读活动,提高阅读资源利用率 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1 | 第65-71页 |
| 附录2 | 第71-72页 |
