| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一、群文阅读的概念及发展现状 | 第11-14页 |
| (一) 群文阅读的含义 | 第11-12页 |
| 1. 群文阅读概念的提出 | 第11页 |
| 2. 群文阅读在阅读四层次中所处地位 | 第11-12页 |
| (二) 群文阅读的发展及现状 | 第12-14页 |
| 1. 群文阅读的源头及在我国的兴起 | 第12页 |
| 2. 对群文阅读的研究现状 | 第12-14页 |
| 二、群文阅读教学模式建设的依据及研究方法与意义 | 第14-17页 |
| (一) 群文阅读课堂教学模式建设的依据 | 第14-15页 |
| 1. 实现特定的教学目标是确定群文阅读课堂教学模式的核心因素 | 第14-15页 |
| 2. 一定的教学思想或理论是确定群文阅读课堂教学模式的指导 | 第15页 |
| (二) 群文阅读教学模式的研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 群文阅读教学模式的研究思路 | 第15页 |
| 2. 群文阅读教学模式的研究方法 | 第15-16页 |
| (三) 群文阅读课堂教学模式的研究意义 | 第16-17页 |
| 三、群文阅读教学模式及运用 | 第17-37页 |
| (一) 侧重于知识与技能目标的“一置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式 | 第17-22页 |
| 1. 概念阐释 | 第17-18页 |
| 2. 理论依据 | 第18-19页 |
| 3. “一置两评三环节”学导群文阅读教学模式的操作程序 | 第19-20页 |
| 4. 操作程序示意图 | 第20页 |
| 5. 典型课例——《优美的比喻》 | 第20-22页 |
| (二) 侧重于过程与方法目标的“四动”群文阅读课堂教学模式 | 第22-30页 |
| 1. 概念阐释 | 第22-23页 |
| 2. 理论依据 | 第23页 |
| 3. “四动”群文阅读课堂教学模式操作程序 | 第23-25页 |
| 4. “四动”群文阅读课堂教学模式示意图 | 第25页 |
| 5. “四动”群文阅读课堂教学模式的实现条件 | 第25-26页 |
| 6. 典型课例——《文言文里的童智》 | 第26-30页 |
| (三) 侧重于情感态度与价值观目标的情能迁移群文阅读课堂教学模式 | 第30-37页 |
| 1. 概念阐释 | 第30页 |
| 2. 理论依据 | 第30-31页 |
| 3. 情能迁移群文阅读课堂教学模式操作程序 | 第31-32页 |
| 4. 情能迁移群文阅读课堂教学模式实现条件 | 第32-33页 |
| 5. 典型课例——《走近田园,热爱乡村》 | 第33-37页 |
| 四、群文阅读教学模式与传统阅读教学模式的区别及效果差异 | 第37-43页 |
| (一) 群文阅读教学模式与传统阅读教学模式的区别 | 第37-38页 |
| 1. 教学指导思想的差异 | 第37页 |
| 2. 教学任务功能目标方面的差异 | 第37页 |
| 3. 教学内容组织方面的差异 | 第37页 |
| 4. 教学程序设计方面的差异 | 第37-38页 |
| (二) 群文阅读教学模式与传统阅读教学模式的效果差异检测 | 第38-43页 |
| 1. 检测构想 | 第38页 |
| 2. 检测方法 | 第38-39页 |
| 3. 检测试题质量分析 | 第39-41页 |
| 4. 检测的信度与效度 | 第41页 |
| 5. 实验组、对照组测试结果分析 | 第41页 |
| 6. 对检测结果的分析探讨 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-57页 |
| 本人在读硕期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
